RETOMADA EXIGE AÇÕES DE ACOLHIMENTO

Boletim 67 - agosto de 2021

A retomada das aulas presenciais exige um olhar atento dos gestores para questões que vão muito além dos protocolos de segurança sanitária e das dificuldades de aprendizagem. Mais do que nunca, as escolas terão que se preocupar com o equilíbrio emocional e a saúde mental dos alunos, professores e demais profissionais da educação. “O reencontro é positivo, mas traz as dores de muitos lutos: pessoas que perderam familiares, entes queridos, colegas de trabalho. Pessoas que estão doentes. É uma coisa que entristece, amedronta, faz as pessoas não quererem sair de casa”, observou Iane Nobre, coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio na Secretaria da Educação do Ceará, em entrevista ao site do Instituto Unibanco.

Para ajudar os educadores neste momento tão desafiador, ouvimos dicas de especialistas e gestores. Em todo o país, as escolas estão na linha de frente do contato direto com crianças e adolescentes. Por isso mesmo, têm papel central na identificação de problemas dessa ordem.

Um primeiro cuidado é com o equilíbrio emocional dos próprios gestores, professores e demais profissionais do contexto escolar. Ou seja, com os adultos que posteriormente terão a tarefa de acolher os alunos. Quem afirma é o psiquiatra da infância e da adolescência Gustavo Estanislau, coautor do livro Saúde mental nas escolas: o que os educadores devem saber.

"Este é um período de tensão muito grande para todas as pessoas. Temos que lembrar o quanto tem sido angustiante também para os educadores".
Gustavo Estanislau

Ele alerta para o risco de que um professor abalado pelos efeitos da pandemia talvez apresente dificuldades ao ponderar sobre o estado emocional de um estudante. Um professor profundamente entristecido, por exemplo, tenderia a maximizar expressões de tristeza à sua volta, mesmo quando esse não fosse o caso. “Para a gente conseguir observar a saúde mental do aluno, em primeiro lugar tem que se cuidar da saúde mental do educador”, diz o psiquiatra. “Então, quando um professor traz uma informação de um aluno, é importante que o gestor leve em consideração o estado emocional do professor para fazer aquela leitura.”

Estanislau integra o Instituto Ame Sua Mente, uma organização não governamental que atua na área de saúde mental em escolas. Depois de tanto tempo sem aulas presenciais, ele considera natural que haja um período de ambientação, isto é, que crianças e adolescentes fiquem mais agitados e ansiosos no retorno. “Tenho percebido que algumas crianças estão voltando de uma forma mais assustada, com pesadelos, com dificuldade de se alimentar. É um período transitório, de readaptação”, diz o psiquiatra.

SER ACOLHIDO PARA ACOLHER

A preocupação com os profissionais faz parte do protocolo Acolhimento: ações híbridas e contínuas, lançado pelo Instituto Unibanco no ano passado. Agora em 2021, três redes estaduais (Ceará, Goiás e Piauí) incorporaram o material em guias de possibilidades de ensino híbrido disponibilizados para as escolas.

A premissa é que cabe à Secretaria de Educação acolher primeiramente os gestores. Só depois a escola deve fazer o mesmo com seus profissionais. Por fim, será a vez dos alunos e das suas famílias. “Você não acolhe se não for acolhido”, resume a coordenadora de Soluções com Tecnologia do Instituto Unibanco, Jane Reolo, uma das autoras do protocolo.

A recomendação é que cada escola tenha uma comissão de acolhimento em caráter permanente, com representantes de cada segmento. Afinal, a pandemia e o isolamento social tendem a afetar todos os atores da escola: o estudante e sua família, o diretor, o coordenador pedagógico, o professor, os profissionais da alimentação e da limpeza etc.

Jane chama a atenção, no entanto, para o fato de que os efeitos da pandemia vêm em ondas, impactando ora uns, ora outros − e com intensidades diferentes. Dada essa variabilidade, ela defende que a composição da comissão seja bastante flexível, com a possibilidade também de que pessoas entrem e saiam da equipe, conforme seu estado emocional. “O protocolo não pode estabelecer que é o diretor da escola quem vai acolher. E se o diretor for o mais impactado? Aí ele não terá condições.”

O acolhimento deve dar ênfase à escuta dos alunos e dos profissionais. Em grupo ou individualmente. O protocolo contém orientações bem específicas para o êxito desse tipo de atividade chamada de “escuta ativa-empática”. Uma delas é não interromper quem está falando nem pensar na resposta antes que o interlocutor termine o que estava dizendo. Não é recomendável tampouco supor que se sabe o que o outro sente – nem minimizar o sentimento alheio ou criticar as escolhas, atitudes e sentimentos relatados. Outra dica é nunca dizer o que o outro deve fazer e evitar falar sobre si próprio.

NAS REDES

Na rede estadual do Ceará, a preocupação com a saúde mental dos profissionais e dos estudantes têm sido uma constante da Secretaria de Educação desde o início da pandemia e uma série de ações foram iniciadas ainda durante o período de ensino remoto. Diretores e coordenadores pedagógicos contam com momentos de escuta coletiva promovidos periodicamente pelos psicólogos lotados nas regionais de ensino (cada regional conta com um ou dois psicólogos). E em casos mais extremos, também realizam atendimento individualizado tanto dos educadores como de estudantes.

Na retomada agora das aulas presenciais em modelo híbrido nesse segundo semestre, a Secretaria vem implementando iniciativas com o objetivo de envolver os estudantes nesse acolhimento. A Coordenadoria de Protagonismo Estudantil preparou uma cartilha que traz um conjunto de sugestões de ações direcionadas à equipe gestora e ao grêmio estudantil que visam promover a reflexão e o acolhimento e estimular a interação entre os alunos. As atividades podem ser realizadas presencial ou remotamente.

Além disso, também está sendo incentivada a criação de grupos cooperativos de estudantes dentro das escolas. Por meio da metodologia da aprendizagem cooperativa, eles vão criar células administradas por eles mesmos para promover o engajamento dos alunos que podem desenvolver uma série de ações, entre elas, a escuta ativa dos demais estudantes das questões socioemocionais.

“Estamos investindo fortemente nessa proposta porque é o estudante com o estudante fazendo esse elo, e esse elo é muito mais forte”, afirma a Orientadora da Célula de Projetos Educacionais, Articulação e Mobilização Estudantil da Seduc-CE, Iraciara Ribeiro. “Eles [os estudantes] conseguem ‘chegar’ de uma forma que muitas vezes os professores, o diretor muitas vezes não conseguem, por questões de proximidade, de linguagem e até mesmo de identificação. O processo também fica mais democrático e participativo e tem um alcance maior com os próprios estudantes participando”, pensa Rogério Bié, técnico da Coordenadoria de Protagonismo Estudantil.

No Piauí, as escolas também estão retomando em esquema híbrido agora no segundo semestre e buscaram diferentes formas de acolher os estudantes depois de tanto tempo afastados das salas de aula.

No Centro Estadual de Tempo Integral (CETI) Solange Sinimbu Viana Area Leão, em Teresina (PI), o projeto de acolhimento, batizado de “Começar de novo”, surgiu como um desdobramento de uma ação macro da escola, focada na saúde mental de estudantes e da equipe. “Todos os professores passaram por uma oficina para poderem trabalhar em sala de aula com o aluno. Toda a comunidade escolar foi atendida neste primeiro momento em que o aluno, assim como o professor e o funcionário, fizeram uma reflexão sobre como eles estão vendo esse momento de pandemia”, explicou a gestora, Ariadna Gonçalves Cavalcante. O projeto foi dividido em três momentos: “Como eu vejo”, quando discorreram sobre a realidade atual, as consequências dela sobre suas vidas, “Enquanto a tempestade não passa”, quando compartilharam sugestões para amenizar as inquietações decorrentes da pandemia e, por fim, “Esperando na janela”, quando falaram sobre suas perspectivas futuras.

A atenção ao aspecto socioemocional na escola já era uma demanda anterior à crise de Covid-19.  Porém, com a pandemia, a necessidade de pensar no acolhimento dos estudantes e profissionais da educação ficou ainda mais evidente, dadas as implicações desse período sob o bem-estar de cada um e, consequentemente, sob o processo de ensino-aprendizagem. É uma política, portanto, que precisa estar incluída permanentemente na rotina pedagógica da escola, como mais um de seus componentes curriculares.

Saiba mais:

Aprendizagem em Foco é uma publicação quinzenal produzida pelo Instituto Unibanco.

Tem como objetivo adensar as discussões sobre o contexto educacional brasileiro, a partir de pesquisas, estudos e experiências nacionais e internacionais.

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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