AS CONTRIBUIÇÕES DE FREIRE PARA A GESTÃO

Boletim 68 - setembro de 2021

As celebrações em torno do centenário de nascimento de Paulo Freire são uma oportunidade de revisitar a obra do educador pernambucano e analisá-la à luz dos desafios do nosso tempo. Considerado patrono da educação brasileira desde 2012, Freire é referência para profissionais da educação em diversos países, sendo um dos pensadores brasileiros mais reconhecidos no mundo. Foi homenageado com títulos de doutor honoris causa em pelo menos 35 universidades, entre brasileiras e estrangeiras, como a Universidade de Genebra, a Universidade de Bolonha, a Universidade de Estocolmo, a Universidade de Massachusetts, a Universidade de Illinois e a Universidade de Lisboa. Em 1986, Freire recebeu o Prêmio Educação para a Paz, concedido pela Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciências e Cultura).

Seu livro mais célebre, ‘Pedagogia do Oprimido’, escrito em 1968, é o terceiro mais citado em trabalhos acadêmicos na área de humanidades em todo o mundo, de acordo com levantamento feito no Google Scholar (ferramenta de pesquisa de literatura acadêmica) pelo pesquisador Elliott Green, professor da Escola de Economia e Ciência Política de Londres, na Inglaterra.

Mural de Paulo Freire na Faculdade de Educação e Humanidades da Universidade do Bío-Bío, no Chile
Mural de Paulo Freire na Faculdade de Educação e Humanidades da Universidade do Bío-Bío, no Chile

Freire tornou-se conhecido a partir de meados dos anos 1960 por conta do método de alfabetização de jovens e adultos que desenvolveu. Suas ideias, sua visão de educação como instrumento de emancipação e justiça social, que habilita o educando a uma “leitura do mundo”, ancorada numa relação dialógica entre professor e aluno são até hoje inspiração para docentes, pedagogos, pesquisadores e estudantes.

As contribuições para a gestão

Embora suas ideias tenham reverberado com mais força no âmbito das práticas pedagógicas, tendo inspirado projetos que buscaram reinventar a escola (como a Escola da Ponte, em Portugal), Paulo Freire também trouxe contribuições no campo da gestão e buscou implantar suas propostas em suas experiências como gestor e assessor educacional. Freire foi secretário municipal de Educação de São Paulo entre 1989 e 1991 durante a gestão de Luiza Erundina.

“Estávamos saindo de um momento de ditadura civil-militar e Paulo Freire aceitou o desafio de ser secretário de Educação na maior rede municipal de ensino do país. Esse exemplo revela muito do compromisso ético e político dele em coordenar aquilo que ele dizia e escrevia com as ações no mundo concreto, nas relações políticas”.
Alexsandro Santos
diretor da Escola do Parlamento
“Como era uma pessoa muito preocupada com o conhecimento e a participação dos atores sociais, todo o processo da implementação do trabalho que ele fez como gestor público e assessor, tinha essa dimensão muito marcada: como trazer a experiência das pessoas que fazem a educação para o campo da política educacional? Como aproveitar isso?”.
Sérgio Haddad
coordenador de Projetos Especiais da Ação Educativa e autor do livro “O educador: um perfil de Paulo Freire”

Haddad destaca a descentralização e a participação como dois elementos centrais nessas experiências de gestão de Freire. No caso do primeiro, cita a distribuição de responsabilidades, incluindo o empenho de recursos para outras instâncias para além do núcleo da Secretaria. Já a participação, explica o autor, se dava não apenas sob o ponto de vista administrativo, mas pedagógico. Destacam-se aí o movimento de reorientação curricular e as propostas de abordagem interdisciplinar do currículo, com foco no estudo da realidade local.

“Os pais e responsáveis foram ouvidos em assembleias regionais, das quais participavam o secretário de Educação, membros da equipe da Secretaria e onde se garantiu microfone aberto à manifestação dos pais. Até crianças não alfabetizadas participaram do processo, foram convidadas a se manifestar sobre a escola por meio de desenhos e entrevistas e rodas de conversa conduzidas por professores”.
Ana Maria Saul
professora, liderou a Diretoria de Orientação Técnica da SME-SP durante a gestão de Paulo Freire
“Nós reativamos os conselhos escolares, que garantiam a participação das famílias e alunos(as) e haviam sido criados em administrações anteriores, e começamos a fazer colegiados nos órgãos intermediários e centrais. Realizávamos reuniões semanais, fazendo com que as informações começassem a circular. O que vinha da ponta da rede chegava para nós, que tínhamos que tomar as decisões”.
Meyri Chieffi
educadora, integrou a equipe de Paulo Freire

Respeito ao saber de cada um

O respeito ao conhecimento e a valorização da cultura trazida pelos alunos foi outro aspecto marcante no pensamento freiriano e que também atravessou suas experiências no campo da gestão. “Paulo Freire sempre teve de uma maneira muito explícita a ideia de construir uma escola popular, o que significa respeitar o saber, o conhecimento dos alunos, a forma como se expressam, como escrevem, seu universo vocabular…”, explica Haddad. 

Antes de assumir a Secretaria de Educação na capital paulista, ainda durante o seu período de exílio, Freire atuou como assessor educacional em diversos países. No Chile, no trabalho que desenvolveu em meados dos anos 60, procurou valorizar a cultura camponesa e era crítico à ideia de os agrônomos levarem conhecimento a esses trabalhadores, propondo no lugar a ideia de comunicação popular e de troca (proposta que ele detalha no livro “‘Extensão ou Comunicação?”, de 1969). “Não há saber mais ou saber menos, como ele pregava. Existem saberes que são diferentes. Então, o que eu posso aprender com o outro e o que eu posso ensinar?”, complementa

Na segunda metade da década de 70, atuou como assessor em diversos países do continente africano (Tanzânia, Guiné-Bissau, Cabo Verde, Angola e São Tomé e Príncipe). “Em todos esses países uma das maiores preocupações dele foi criar um sistema educacional que fosse próprio da cultura daquelas comunidades, o que ia desde retomar o ensino da língua originária como trazer toda a cultura ancestral, a cultura africana para dentro das escolas de maneira a se fazer uma educação decolonial, que tirasse a presença da metrópole de anos de vigência, uma cultura portuguesa imposta a essa cultura africana”, afirma Haddad.

A atualidade do pensamento freireano

Em um contexto marcado pela polarização, pelo antagonismo, pela falta de empatia, pela dificuldade de construir consensos, a ênfase de Freire no diálogo e na participação como princípios de sua pedagogia indica a pertinência do seu pensamento para os tempos atuais. “Paulo Freire sempre pregou a ideia do diálogo como um processo importante não só de aprendizagem, mas também de criar unidade, de superar adversidades, de trazer as pessoas num processo de construção de caminhos coletivos para superar as dificuldades que todas as sociedades têm”, destaca o biógrafo.

Vale destacar também o caráter político que ele atribui à educação, entendida aqui não como partidária, mas como instrumento de transformação social, de construção de valores e visões de mundo. Nesse sentido, a educação tem papel fundamental no projeto de sociedade que queremos.  

Para Jhonata Tabosa, diretor da E.E.M Ana Costa Teixeira, de Itapipoca (CE), a maior contribuição de Freire na sua atuação profissional se dá no campo da gestão democrática, que proporciona um “conhecimento da realidade do aluno através do diálogo e da escuta ativa”, e permite assim a implementação de ações mais aderentes às necessidades dos alunos. Na escola, rodas de conversa semanais com os estudantes fazem parte da rotina. Ele cita também um projeto realizado na instituição batizado de “Disque-vida” como exemplo de iniciativa focada em criar espaços de escuta dos jovens para que eles expressem anseios e inquietações, trabalhando assim o desenvolvimento das competências socioemocionais e fortalecendo os vínculos entre professores e estudantes.

Tabosa relata que Freire sempre foi uma referência importante ao longo de sua trajetória, desde sua primeira experiência profissional como professor na educação de jovens e adultos (EJA) em 2014. “Eu me abraçava muito nas ideias de Paulo Freire, buscava levar essa pedagogia freireana de uma visão mais pluralista e ao mesmo tempo valorizando o diálogo e respeitando as diferenças e especificidades de cada sujeito. A gente começa a olhar o aluno de forma diferente, começa a compreender os contextos e buscar os melhores caminhos para atender às expectativas de aprendizagem dos alunos”, acredita.

Saiba mais:

Aprendizagem em Foco é uma publicação quinzenal produzida pelo Instituto Unibanco.

Tem como objetivo adensar as discussões sobre o contexto educacional brasileiro, a partir de pesquisas, estudos e experiências nacionais e internacionais.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

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Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

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Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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