Vale destacar um terceiro dado da pesquisa do IPL, sobre a influência de outras pessoas no desenvolvimento do hábito da leitura. Os professores figuram em primeiro lugar, mencionados por 11% dos entrevistados – reforçando o papel da escola nesse aspecto. Em segundo lugar está a mãe ou responsável do sexo feminino (apontado por 8%) e, em seguida, o pai, responsável do sexo masculino ou algum outro parente (4%).

Para Marcia Licá, coordenadora de produção de conteúdo da Associação Vaga Lume, organização que há duas décadas promove a formação de mediadores de leitura e criação de bibliotecas na região da Amazônia, trazer a comunidade escolar para gestão da biblioteca pode ser uma estratégia importante para tornar o espaço vivo.

A gestão compartilhada é um dos cinco pilares da metodologia consolidada pela Vaga Lume ao longo das últimas duas décadas e contribui para criação de senso de pertencimento ao projeto. No caso das ações de leitura voltadas para jovens nas escolas, a coordenadora acredita que o trabalho em parceria com os estudantes é fundamental. “Como eles podem participar ativamente dos processos? Será que não são eles que têm que realizar as atividades de leitura com as crianças menores? [A biblioteca] Não pode ser o espaço para os jovens promoverem os saraus? Eles precisam construir junto. Quando é uma coisa muito dada, com muitas regras e que eles não têm espaço nem abertura para construir não funciona”, pensa.

Um outro pilar importante da metodologia e que pode contribuir para a adesão às ações de incentivo à leitura na escola é a valorização da cultura local. “Quais são os corpos que circulam nessa escola? Tem os meninos e as meninas do movimento hip hop, as meninas do feminismo negro… Como tudo isso compõe o corpo de uma escola que pode ser viva e agregadora, e como atrelar tudo isso a um trabalho de leitura e literatura, com uma biblioteca pulsante, para além do empréstimo dos livros físicos?”, reflete.

Marcia relata também que é importante trabalhar as concepções de leitura dos educadores. Ela diz que em ações de formação desenvolvidas junto a gestores escolares foi possível observar que ainda vigoram muitas vezes visões focadas apenas no conteúdo e conservadoras, como a de que “deixar as crianças lerem livremente no intervalo pode virar uma grande bagunça” ou de que “ler tem que ser em silêncio”. “São concepções decorrentes da formação muito tradicional que eles receberam. Mas eles também vão se descontruindo e reaprendendo a ser um outro tipo de leitor”, conta.