INFRAESTRUTURA MELHORA O CLIMA ESCOLAR

Boletim 73 - fevereiro de 2022

Evidências sobre a importância dos espaços escolares para aprendizagem estão presentes em uma série de estudos nacionais e internacionais. Mas a pandemia de Covid-19 demandou dos gestores um olhar especial sobre a infraestrutura da escola e contribuiu para o direcionamento de investimentos nesse quesito. Boa parte das adequações determinadas pelos protocolos sanitários contribuem para melhorias básicas há tempos necessárias para oferta de uma educação de qualidade: maior ventilação nas salas, banheiros limpos, ampliação do uso dos ambientes externos e do entorno da escola (como parques e praças).

Um dos estudos mais recentes sobre o tema foi divulgado pela Universidade Federal de Minas Gerais e pela Unesco em 2019. A pesquisa analisou a qualidade da infraestrutura de escolas públicas de Ensino Fundamental do país e o desempenho delas no Ideb em 2013, 2015 e 2017; constatou que quanto mais altos os indicadores de infraestrutura, melhores os resultados do Ideb.

Vale destacar que o estudo considera múltiplas dimensões da infraestrutura: área (onde a escola está localizada – zona urbana/rural, regiões do país); atendimento (etapas e modalidades de ensino ofertadas), condições do estabelecimento de ensino (qualidade da edificação e dos espaços onde a escola funciona, instalações, conservação e conforto do prédio), condições para o ensino e aprendizado (espaços pedagógicos, equipamentos para apoio administrativo e apoio pedagógico) e condições para a equidade (acessibilidade para pessoas com deficiência).

Além de assegurar um ambiente adequado e propício para o processo educativo, uma boa infraestrutura também impacta indiretamente a aprendizagem ao afetar o clima escolar. Uma escola limpa, bem cuidada contribui para tornar o espaço agradável e convidativo para os estudantes. Pesquisas que buscaram captar a percepção dos jovens sobre o papel da escola mostram que eles avaliam as instalações como um elemento importante para aprendizagem. No estudo “Juventudes na escola, sentidos e buscas: Por que frequentam?”, realizado pela Flacso Brasil, em parceria com a Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI) e o Ministério da Educação (MEC) (2015), o item “o ambiente da escola é ruim, desanima” aparece como o quinto mais citado pelos jovens entrevistados dentre as dificuldades que enfrentam para estudar, com 8,7% das menções.

O relatório “Juventudes, Educação e Projeto de Vida” (2020), produzido pela Fundação Roberto Marinho em parceria com a Plano CDE, a questão também aparece como relevante: 28% dos participantes da pesquisa apontaram a “falta de infraestrutura da escola” como obstáculo ao aprendizado.

ESCOLA SAUDÁVEL

Em 2020, o Instituto de Arquitetos do Brasil de São Paulo (IAB-SP) elaborou, em parceria com o Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp) e o Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos (Dieese), o Manual Técnico para Escolas Saudáveis. A publicação é direcionada às mais de 5 mil escolas da rede estadual paulista e visa apoiá-las tecnicamente no processo de adequação dos espaços para retomada das atividades presenciais. Mas vai além e propõe uma reflexão sobre a qualidade dos espaços escolares, trazendo premissas e orientações preciosas para os gestores interessados em promover melhorias nesse sentido.

O conceito de “escola saudável” descrito no Manual contempla aspectos relacionados ao conforto das instalações físicas, mas também ao uso de outros espaços para além da sala de aula e envolve uma compreensão da escola conectada ao território, ao meio ambiente e como local de “criação de vínculos e de afetos”.

“Uma escola saudável é uma escola cuidada, pensada e transformada pelo seu coletivo de usuários. O espaço é importante na mesma proporção que o tempo e o currículo”.
Bia Goulart
Arquiteta e uma das coordenadoras técnicas do material

Conforme detalhado no Manual, ela enfatiza a importância da participação de toda a comunidade nas decisões sobre o uso, a gestão e a manutenção dos espaços escolares – processos que devem estar articulados à organização dos tempos e ao projeto político pedagógico da escola. “Pensar o espaço é um assunto pedagógico. Como a gente quer habitar a escola e o mundo?”, destaca Bia. Nesse sentido, ela propõe que essa reflexão sobre os espaços escolares “seja uma agenda cotidiana”, e não se resuma a reformas pontuais, tocadas por profissionais externos.

EXPERIÊNCIAS

Cuidar da infraestrutura da escola depende de investimentos públicos, mas também da ação dos gestores e comunidade escolar para sua manutenção e melhoria.

Na E.E. Romualdo José da Costa, em Ribeirão das Neves (MG), município da Região Metropolitana de Belo Horizonte, o diretor Natanael Barros conta que um trabalho de revitalização do espaço vem sendo realizado desde 2016 com a participação dos estudantes. Uma série de oficinas que trabalharam diferentes linguagens artísticas foram realizadas naquele ano e resultaram em intervenções no espaço feitas pelos próprios alunos – grafites e fotografias dos jovens passaram a decorar o pátio e um dos muros da escola, conferindo um visual mais agradável e acolhedor.

No ano seguinte, a partir de uma consulta da gestão junto ao corpo discente sobre que destino dar a um montante de recursos disponível, foi implantado um viveiro de plantas no local. A construção foi realizada pelos próprios estudantes e funcionários em oficinas lideradas por Juliano Borin, especialista em cultivo de plantas do Instituto Inhotim. Depois dessa ação, o espaço seguiu sendo utilizado em outras oficinas e para atividades de Educação Ambiental com as turmas; as mudas ali produzidas ajudam a embelezar os jardins da escola e também abastecem a horta.

Mais recentemente, o laboratório de informática e a sala de vídeo foram modernizados, os banheiros, reformados, e foi instalado um elevador para assegurar a acessibilidade de pessoas com deficiência. Para o diretor, o envolvimento dos alunos nas ações de melhoria dos ambientes escolares contribui para que as mudanças façam sentido para eles, colaborando na “conservação dessa transformação”. Barros também observa que essas iniciativas de revitaIização da escola acabaram repercutindo na própria comunidade, já que a instituição se tornou uma referência no território.

Na E. E. E. F. M. Clóvis Borges Miguel, no município de Serra (ES), a direção viu na gestão compartilhada dos espaços (biblioteca, laboratórios, auditório e rádio) uma solução para ampliar e potencializar a utilização desses equipamentos, que até então tinham horários reduzidos de atendimento pela falta de recursos humanos. Foram criados colegiados de estudantes para cada um desses espaços, que se alternam na monitoria.  

“É como se a escola tivesse aumentado o número de braços para alcançar os alunos. Observamos uma melhora significativa dos resultados escolares com aumento de 65% para 73% de aprovação e com a perspectiva de chegarmos a 80%”.
Elaíse Soneghetti
Diretora

A coordenadora de turno Karina Alencar da Silva conta que também é perceptível o desenvolvimento dos alunos que atuam como monitores. “Tivemos alunos que começaram tímidos e hoje já se mostram proativos e tomam decisões sem precisar perguntar para a gente”, relata.

Clique aqui para conferir o depoimento completo da equipe gestora e dos estudantes da E. E. E. F. M. Clóvis Borges Miguel no Banco de Soluções do Instituto Unibanco.

Saiba mais:

Aprendizagem em Foco é uma publicação quinzenal produzida pelo Instituto Unibanco.

Tem como objetivo adensar as discussões sobre o contexto educacional brasileiro, a partir de pesquisas, estudos e experiências nacionais e internacionais.

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Redação: Fabiana Hiromi

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

A instituição de ensino superior localizada na cidade de São Paulo é responsável pela coordenação de um grupo de pesquisadores que farão a construção, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão, liderança educação e qualidade na educação.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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