INTERAÇÃO ENTRE PARES É ESTÍMULO PARA APRENDIZAGEM

Boletim 74 - março de 2022

A recuperação da aprendizagem, após dois anos da pandemia de Covid-19, desafia gestores em todo o país. Enquanto as redes de ensino se esforçam para reduzir danos e tentar voltar à normalidade, uma questão permanece: como apoiar mais os alunos? Uma iniciativa que já rendeu resultados positivos no Brasil e no exterior é a tutoria, mentoria ou monitoria de estudantes.

Em linhas gerais, esse tipo de programa oferece apoio individualizado na escola, com ganhos tanto de aprendizagem quanto emocionais. O tutor/mentor/monitor pode ser um professor, um universitário, um aluno de séries mais avançadas ou mesmo um colega de sala com quem cada estudante deverá manter contato periódico durante o ano letivo.

Em 2021, um artigo publicado na revista científica da Associação Americana de Pesquisa Educacional (Aera, na sigla em inglês), nos Estados Unidos, concluiu que a tutoria era uma das ações mais eficazes para melhoria da aprendizagem, num contexto em que sistemas educacionais do mundo todo buscam estratégias para recuperar as defasagens com a pandemia.

Assinado pelos pesquisadores Matthew Kraft e Grace Falken, o artigo revisou uma série de estudos e pesquisas sobre o tema. Como os próprios autores alertam, programas de tutoria não devem ser tratados como balas de prata. Também é preciso considerar que há várias formas de organizar essas ações, e seus impactos são distintos. Tutoria individualizada de professores aos alunos, por exemplo, tendem a ter maior impacto, mas necessitam também maior investimento. O apoio entre alunos – individualizado ou em pequenos grupos – também demonstrou efeitos positivos, ainda que em menor escala, mas de forma mais acessível considerando o investimento.

Ao revisar estudos acadêmicos, o artigo destaca que os alunos se beneficiam em pelo menos duas frentes. Primeiro, do ponto de vista da aprendizagem propriamente dita, passam a ter alguém para ajudá-los a organizar a vida escolar, a tirar dúvidas, a corrigir erros e a dar explicações adicionais. Em segundo lugar, o apoio de um tutor fortalece o vínculo com a escola, proporcionando bem-estar psicológico e motivando os alunos a estudar mais.

"Relações positivas e atenciosas com adultos ou colegas mais velhos podem ajudar o desenvolvimento socioemocional dos alunos, aumentar a sua ligação com a escola"
Matthew Kraft e Grace Falken

No caso da tutoria entre pares, um outro achado importante do estudo publicado na revista da Aera são as diversas evidências de que esses programas produzem ganhos acadêmicos inclusive para os tutores. Assim, estudantes mais velhos que cumpriram o papel de tutores de colegas mais jovens também melhoraram a sua performance.

Outro importante alerta do estudo é que programas de tutoria não devem ser confundidos com ações emergenciais de reforço escolar. Para que sejam efetivos, eles precisam ser bem-organizados, fazerem parte da cultura escolar de forma permanente, preverem ações de apoio e formação aos mentores e garantirem tempo para que essas ações aconteçam no horário da escola.

APRENDIZAGEM COOPERATIVA

A ideia de que os estudantes sejam sujeitos ativos da própria aprendizagem tem norteado ações da rede estadual cearense. Depois que as aulas presenciais foram suspensas em função da pandemia, em 2020, a rede cearense lançou um projeto de busca ativa em que os alunos procuravam colegas que não estivessem participando das atividades remotas. A mobilização serviu de embrião para uma nova iniciativa em que estudantes do Ensino Médio, reunidos em grupos, pudessem desenvolver projetos escolares e comunitários.

Cartaz produzido por estudantes durante evento Diálogos Sobre Gestão Escolar (2017)

Lançado em agosto de 2021, os chamados Grupos Cooperativos de Apoio à Escola já receberam a adesão de 2,5 mil alunos em 207 escolas do Ceará. Eles se reúnem três horas por semana e desenvolvem atividades variadas: desde a revisão dos conteúdos de aula (grupos de estudo) até a realização de atividades culturais ou esportivas, de apoio emocional, de coleta seletiva de lixo e de plantio de hortas, entre outras. Durante a pandemia, houve grupos que se dedicaram à arrecadação e distribuição de alimentos para famílias de baixa renda.

O professor de história Adauto Santiago, técnico da Coordenadoria de Protagonismo Estudantil da Secretaria da Educação do Ceará, participa do projeto. Segundo ele, a iniciativa é inspirada na metodologia de aprendizagem cooperativa adotada na Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa, no município de Pentescostes (CE) − onde Santiago já lecionou.

"O que se quer é que os alunos aprendam juntos, que consigam ensinar uns aos outros. O professor, assim, se torna um facilitador."
Adauto Santiago
Técnico da Coordenadoria de Protagonismo Estudantil da Secretaria da Educação do Ceará

METODOLOGIAS INOVADORAS

Na escola Cipriano Vieira de Sá, situada em Pajeú do Piauí (PI), uma ação com estudantes e monitores escolhidos com a ajuda dos professores e dos próprios estudantes ajudou a reverter os altos índices de reprovação nos dois primeiros anos do Ensino Médio.

U. E. Cipriano Vieira de Sá (PI)

Para atuarem como monitores, os estudantes passaram por uma formação, em que foram abordadas a organização de projetos didáticos e metodologias de ensino. Segundo relato da gestora da escola, Elizete Martins de Miranda Cabedo (gestora) e do coordenador pedagógico, Alexandre Rodrigues de Moura, as proposições dos alunos elaboradas a partir disso foram “surpreendentes” e serviram inclusive como referência para os professores. Dentre as atividades, citam, por exemplo, a “Batalha naval com o Plano cartesiano”, Mapa do tesouro com função quadrática” e o “Tabuleiro de equações”.

“Os resultados foram bem-sucedidos. Houve um engajamento expressivo dos estudantes monitores com o projeto, que progressivamente conquistou o envolvimento de toda a escola. Os estudantes tiveram uma participação ativa, demonstrando motivação e alegria com o próprio desenvolvimento”.
Adauto Santiago
Técnico da Coordenadoria de Protagonismo Estudantil da Secretaria da Educação do Ceará

O relato completo pode ser lido no Banco de Soluções do Instituto Unibanco.

GRUPOS HETEROGÊNEOS

Uma outra experiência exitosa com a monitoria entre estudantes vem da rede estadual do Espírito Santo. Na E. E. E. F. M. Águia Branca, localizada no município de Águia Branca, os estudantes se queixavam de que as atividades em grupo eram feitas sempre com os mesmos grupos, cujos integrantes se juntavam por afinidade. Os professores, por sua vez, relatavam que havia um grupo de estudantes que se envolviam pouco nessas tarefas.

A solução proposta pela equipe gestora e pelos professores da área de Linguagens e Códigos foi a organização de grupos de estudo heterogêneos, baseados no nível de aprendizagem de cada integrante. O resultado foi uma melhora significativa nos resultados de aprendizagem.

E. E. E. F. M. Águia Branca (ES)

Os estudantes também aprovaram a medida e solicitaram que a metodologia fosse replicada em todas as disciplinas. “Também favoreceu o entrosamento entre eles, que até então não interagiam e o envolvimento de todos nas tarefas elevou sua autoestima, promoveu a troca de conhecimentos e resultou numa melhoria dos resultados de aprendizagem”, destacam em depoimento o gestor Vinicius Corteletti Rocha, o coordenador pedagógico Alcy Francisco Braz de Araújo e as professoras Angela Cuerci Fedeszen Calenzani, Edinéa Bergamaschi Pilon, Josinete do Nascimento Helmer Gobbi.

Clique aqui para ler o depoimento completo no Banco de Soluções do Instituto Unibanco.

Saiba mais:

Aprendizagem em Foco é uma publicação quinzenal produzida pelo Instituto Unibanco.

Tem como objetivo adensar as discussões sobre o contexto educacional brasileiro, a partir de pesquisas, estudos e experiências nacionais e internacionais.

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O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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