RELAÇÃO FAMÍLIA-ESCOLA: LIÇÕES DA PANDEMIA

Boletim 78 - junho de 2022

Escolas e famílias experimentaram um tipo de aproximação inédita durante a pandemia de Covid-19 e a comunicação entre ambas as partes ganhou novas dinâmicas. Práticas e estratégias adotadas no período podem desempenhar papel preponderante agora nesse contexto de retomada das atividades presenciais e recomposição das aprendizagens. O que passa não somente por mantê-las, mas também por aprimorá-las.

 

Durante a pandemia, no Brasil, muitas escolas distribuíram apostilas e atividades impressas nas casas de estudantes que não tinham acesso à internet. Isso ocorreu também na aplicação de avaliações. Não raro, o transporte era feito por professores ou outros profissionais das escolas. Essas idas regulares à casa dos estudantes abriu as portas para um contato direto com o contexto familiar e comunitário dos alunos, algo que também pode ser útil para as escolas daqui para a frente.

Desinteresse pelo assunto, falta de identificação com a política tradicional e baixo grau de confiança nas instituições públicas estão entre as hipóteses levantadas por especialistas para explicar o fenômeno. E, no preparo para o exercício da cidadania, as escolas têm importante papel a desempenhar.

“Tiveram pais que agradeceram a ligação dos professores. Porque acontecia de um aluno receber um dia a ligação do professor x, no outro dia ele recebia da moça da limpeza, depois ele recebia da auxiliar que nem é da sala dele”, relatou Idalisa Brasil, diretora do Colégio Dom Fernando I, em Goiânia (GO), em reportagem do site do Instituto Unibanco.

Na EMEF Maria Pavanatti Fávaro, em Campinas (SP), a diretora Sandra Shafirovits conta que a orientadora pedagógica realizou visitas às casas dos alunos que não estavam dando devolutivas. “[Com isso], fomos descobrindo algumas dificuldades dos pais e eles ficaram muito gratos porque se sentiram acarinhados”, conta.

No CEEMTI Mons. Guilherme Schmitz, localizado em Aracruz (ES), a diretora Alessandra Boina Marin conta que na pandemia a equipe gestora abriu um novo canal de comunicação direta com os pais dos estudantes pela criação de grupos de whatsapp para cada uma das turmas e a disponibilização de um horário semanal de atendimento às famílias. Por conta da retomada das atividades presenciais no segundo semestre de 2021, iniciaram uma outra ação com foco no acolhimento dos pais/responsáveis, batizada de “Café com a Gestão”. “É um espaço de diálogo e escuta, em que a equipe está ali mais para ouvi-los do que para se justificar, e para tentar suprir essas angústias e demandas, em todos os âmbitos (pedagógicos, administrativos, financeiros) que eles quiserem expor”, afirma.

A diretora explica a dinâmica desses encontros: “Primeiro, eles são convidados a falar sobre as potencialidades da escola. E aí ficamos encantadas, graças a Deus (risos). Depois, as fragilidades e na sequência, o que podemos melhorar. É um termômetro para a gente, é muito bacana”, relata.

O primeiro Café foi realizado em setembro e o segundo, em março de 2022. Um terceiro está previsto para julho. 

“A parceria família/escola contribui muito no processo de aprendizagem dos estudantes. Eles se sentem pertencentes e acolhidos quando todos se unem em um mesmo propósito de propiciar uma educação interdimensional”, afirma a diretora.

Experiências internacionais

Nos Estados Unidos, dois pesquisadores do Consórcio de Pesquisa Escolar da Universidade de Chicago reuniram grupos de profissionais da educação e de pais e responsáveis para saber mais e compartilhar experiências do período pandêmico. As conclusões foram publicadas no artigo Improving School-Family Communication and Engagement − Lessons from Remote Schooling during the Pandemic (Melhorar a comunicação e o envolvimento escola-família − Lições do ensino remoto durante a pandemia, em tradução livre) (2022).

Os autores David Orta e Vanessa Gutiérrez listaram sete lições da pandemia para aprimorar a comunicação entre escolas e famílias. Dentre elas, destacamos a flexibilidade de horários para promover reuniões e conversas entre educadores e pais e responsáveis. Diálogos virtuais facilitaram a participação de muitas famílias, ao permitir que os encontros ocorressem em horários variados, em plataformas digitais, sem a necessidade de deslocamento até a escola. Essa e outras vantagens atreladas ao uso da tecnologia, entretanto, exigem que as famílias tenham acesso à internet e a equipamentos como computador ou celular.

Além de possibilitar reuniões virtuais, a tecnologia on-line abriu caminho para contatos diretos entre familiares e educadores e também para trocas e apoio mútuo entre os pais e responsáveis, especialmente via celular, por meio da criação de fóruns virtuais e presenciais − outra lição destacada pelos autores.

Outra lição da pandemia é que todos os profissionais da escola, do porteiro à merendeira, podem desempenhar importante papel na hora de acolher famílias e tirar dúvidas sobre o uso do celular para acessar vídeos e aplicativos, por exemplo. Ou ainda nos esforços de localização e busca ativa de estudantes ausentes. “Ao conferir autoridade a todos os funcionários para responder às perguntas dos pais − e também disseminar as informações necessárias para isso −, escolas viabilizaram uma comunicação ágil e completa entre pais e escolas”, escreveram os pesquisadores da Universidade de Chicago.

Desafio permanente

Mesmo antes da pandemia, a comunicação com as famílias já era uma preocupação dos gestores. Como destacado no número 9 do boletim Aprendizagem em Foco, de abril de 2016, é fundamental que pais e responsáveis sejam bem-vindos e acolhidos nas escolas, assim como tenham acesso a canais de comunicação de mão dupla, com foco no sucesso dos alunos. A edição destaca ainda estudos que concluíram que uma maior participação da comunidade abre caminho para todo tipo de melhoria: desde o auxílio prático das famílias para resolver pequenos problemas do dia a dia das unidades de ensino até a criação de um clima mais favorável à aprendizagem e ao surgimento de oportunidades para além dos muros da escola.

Em 2018, portanto, pré-pandemia, pesquisa do Itaú Social produzida pela Plano CDE sistematizou boas práticas de aproximação entre famílias e escolas públicas e listou pontos comuns nas experiências bem-sucedidas. No nível das escolas, os aprendizados reforçam algumas das lições destacadas no estudo recém-lançado da Universidade de Chicago. Dois deles, por exemplo, são a criação de espaços de diálogos com os pais/responsáveis, como reuniões e eventos, aproximando-os do dia a dia da escola, e mudar a abordagem com as famílias.  

“Isso ocorre, por exemplo, quando a escola os chama [os pais] não para reclamar ou cobrar, mas para estabelecer parcerias; quando enfatiza os aspectos positivos dos filhos e da escola; quando compartilha a produção dos alunos; quando adapta sua linguagem para estabelecer uma comunicação mais eficaz e quando diversifica as formas de comunicação com as famílias (por exemplo, utilizando meios digitais para se comunicar)”, exemplifica o texto.

 Na Escola Estadual de Educação Profissional Rita Aguiar Barbosa (CE), a equipe gestora identificou que a relação conflituosa entre os estudantes e suas famílias interferia no comportamento e desempenho dos jovens na escola. Frente a essa questão, foi realizada a seguinte ação em caráter piloto: foram aplicados dois questionários – um para os estudantes e outro para seus pais – para identificar os problemas de relacionamento. Em seguida, foi feito um encontro presencial, em que pais e filhos foram colocados frente a frente para dizer o que sentem um pelo outro, com mediação da escola. “Eles saíram da reunião abraçados, de mãos dadas e emocionados, despertando para a necessidade de continuar esse processo de aproximação durante a convivência em casa”.

A iniciativa foi tão bem-sucedida que foi expandida para outras turmas da escola. “Os resultados foram surpreendentes. Os estudantes passaram a agradecer aos [professores] Diretores de Turma pela melhoria no relacionamento com os pais, que se tornaram mais assíduos na escola e também manifestaram gratidão pela relação mais próxima e saudável que estavam construindo com os filhos”, relatam a gestora Ana Maria Sousa Farias e o coordenador Pedro de Souza Ramos. (Clique aqui para conferir o depoimento completo no Banco de Soluções do Instituto Unibanco).

Saiba mais:

Aprendizagem em Foco é uma publicação quinzenal produzida pelo Instituto Unibanco.

Tem como objetivo adensar as discussões sobre o contexto educacional brasileiro, a partir de pesquisas, estudos e experiências nacionais e internacionais.

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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