Nº 46 - jan.2019

Equilíbrio

Muitas vezes, esse supervisor escolar tem diante de si o desafio de realizar intervenções quase cirúrgicas, pois precisa tomar cuidado para não extrapolar a autonomia escolar e nem se omitir diante de problemas. Roberta Taddei Moreira, supervisora que atua em quatro escolas da região metropolitana de Vitória, destaca justamente esse risco de ultrapassar a linha tênue entre apoiar e fiscalizar.

Caso vá além, o profissional pode ser encarado na escola como um intruso, alguém que está ali só para controlar o trabalho dos outros. Por outro lado, ao pecar pelo excesso de cuidado, seu apoio pode não ter o efeito necessário. A gestora ressalta que isso vale para todos os profissionais: “Já fui coordenadora pedagógica e me arrependi muitas vezes de não apontar o erro de um colega, justamente por não saber exatamente como fazê-lo”.

Alex Zorzal, também supervisor no Espírito Santo, entende que o trabalho deve levar em conta as particularidades de cada escola, de modo a ter sensibilidade para perceber em qual terreno está pisando, buscando o diálogo no lugar do enfrentamento.

Mas esse diálogo nem sempre é fácil de se estabelecer. Virgínia Rita dos Santos, diretora da Escola Francisco Nascimento, em Serra, afirma que dificilmente uma gestão terá sucesso sem comunicação adequada e eficiente. De acordo com ela, no dia a dia do chão da escola é ainda mais necessário ter empatia e se colocar no lugar do outro.

É o que também parece guiar a supervisora Roberta Moreira quando afirma que em seu trabalho procura resgatar aquilo que a motivou a entrar para a educação. “Tento fazer o outro entender que também já fui professora, já estive no mesmo lugar que ele e passei pelas mesmos desafios e dificuldades. Hoje, sou técnica, mas o especialista da área é ele”. Ela acredita que por mais capacitado que seja o supervisor, seu trabalho não terá o resultado esperado se não for abraçado pela comunidade escolar.

‘Diretor não é síndico’

Para que o foco na gestão pedagógica não fique apenas no discurso, outra lição do Espírito Santo é a importância de selecionar bem os diretores, que lá são escolhidos por concursos que envolvem não apenas uma prova, mas também entrevistas e a elaboração de um projeto pedagógico a ser apresentado para a comunidade escolar. Outra ação importante alinhada à estratégia de focar na aprendizagem foi tirar dos ombros dos diretores responsabilidades que desviavam sua atenção desse objetivo principal.

Nesse sentido, o secretário Haroldo Rocha cita ações desenvolvidas desde 2008, como a terceirização da alimentação. “O diretor gastava o tempo dele para comprar óleo, arroz, beterraba... Era preciso tirar isso das costas dele. Sua função não é a de síndico, mas de um líder do processo pedagógico na escola. Trabalhamos à exaustão essa ideia de que o principal resultado da escola é a aprendizagem. E, se é assim, o diretor precisa ser o principal responsável por ela”.

Na Escola Francisco Nascimento, a estratégia da diretora Virgínia dos Santos para liderar esse processo pedagógico é saber distribuir a liderança e construir relações de confiança. Lá, é possível verificar uma cultura de gestão calcada na divisão de tarefas e na comunicação eficiente com todos os atores do sistema, ou seja, da regional de ensino até professores, pais e alunos. A escola teve, em 2017, um Ideb de 5,5 no ensino médio, bastante superior à média nacional de 3,5.

Enquanto dava entrevista para este boletim, por várias vezes funcionários, alunos e professores se aproximaram de sua sala. Em alguns casos, foi possível notar que bastava um gesto para que todos se entendessem. A confiança que tem na equipe permite que ela distribua melhor as tarefas e tenha mais tempo, como principal gestora da unidade, para acompanhar mais de perto as ações pedagógicas.

O fato de não estar sobrecarregada com funções administrativas permite a Virgínia, por exemplo, dar mais atenção a professores e funcionários novos. O primeiro passo, porém, é conquistar a confiança. A diretora da Francisco Nascimento costuma assistir às aulas dos professores, para identificar boas práticas ou pontos de atenção para melhorar. Ela explica, porém, que só faz isso quando o profissional se sentir totalmente à vontade: “Eu preciso baixar a guarda para que o professor entenda que estou para ajudar”.