ENSINO HÍBRIDO SEGUIRÁ RELEVANTE DURANTE E APÓS PANDEMIA

Boletim 65 - julho de 2021

Com a aceleração da vacinação dos profissionais da educação nos estados, cresce a expectativa de retomada, de forma gradual e segura, das aulas presenciais no segundo semestre. O retorno, é certo, não será à mesma escola de antes. O prolongado período de ensino remoto forçou a adoção em larga escala do uso das tecnologias na educação. Além disso, a necessidade de seguirmos cumprindo as medidas sanitárias para prevenção da Covid-19 deve levar à implantação de rodízio entre os alunos nas idas à escola em boa parte das redes. Assim, o retorno presencial deve se dar juntamente com a realização de atividades remotas, o que significa que o ensino híbrido continuará sendo relevante, seja no contexto da pandemia ou mesmo após ela.

O modelo combina momentos presenciais e on-line (mediados pela tecnologia), mas não se limita a isso. A abordagem envolve a concepção de atividades que estimulem a autonomia e o protagonismo dos alunos por meio das chamadas metodologias ativas. Implica também a personalização do ensino por meio da coleta de dados sobre o desenvolvimento de cada estudante realizada pelas plataformas digitais ou por formulários on-line. “O ensino híbrido favorece momentos diferenciados de aprendizagem, contudo, eles são integrados e planejados conjuntamente, para que as experiências ampliem o repertório cultural e social dos/das estudantes e proporcionem maior autonomia para aprendizagem, apoiando o docente na identificação das diferentes necessidades das crianças e jovens e do que pode ser planejado, considerando a equidade”, destaca nota técnica do Cieb (Centro de Inovação para a Educação Brasileira) sobre o assunto.

Em entrevista ao site do Instituto Unibanco, a professora Lilian Bacich, referência no tema, falou sobre como fazer um uso potente de cada momento. 

“Muitas vezes, quando a gente fala de juntar o on-line com o presencial, fica parecendo que o on-line tem esse papel de entregar conteúdos para os alunos quando na verdade o que a gente espera é que o on-line tenha o papel de provocar os alunos para que eles desenvolvam autonomia, protagonismo, o aprender a aprender, a ser, a fazer. Não faz sentido dizer que o aluno vai ter contato com o digital para ele receber informações e o professor continuar fazendo o papel de alguém que transmite informações o tempo inteiro”, esclarece.

A implantação desse modelo envolve, assim, uma mudança das práticas pedagógicas tradicionais centradas na exposição de conteúdo. O docente desempenha papel essencial ao planejar e desenhar a experiência de aprendizagem, pensando em como cada momento será utilizado na sua potência; durante todo o processo, ele atua na mediação, mas também como alguém que apoia na reflexão e sistematização. “Professores e professoras passam a ser designers de aprendizagem, especialistas em planejamento, monitoramento, execução de planos de desenvolvimento de habilidades e competências. Esse será um novo modo de educar a nova geração”, prevê a nota do Cieb.

Apoio da gestão

Uma questão que não pode ser menosprezada na formulação de políticas públicas que visem a adaptação ao ensino híbrido é assegurar a infraestrutura adequada (equipamentos e conexão de qualidade) em todas as escolas do País e a garantia de que todos os estudantes tenham acesso às tecnologias que serão utilizadas. A implementação do ensino híbrido passa ainda por ações de formação dos docentes, seja para que eles se apropriem das ferramentas e recursos tecnológicos, seja para que incorporem as metodologias ativas às suas práticas.

Do ponto de vista do gestor escolar, além de proporcionar esses momentos de aprendizado e troca na equipe pedagógica, este profissional ocupa um lugar essencial enquanto líder que incentiva e motiva a equipe a se reinventar e atuar dentro dessa nova abordagem.

“O professor não acerta da primeira vez que ele desenhou uma experiência dessa. Então, dar espaço para experimentação é muito importante, o professor se sente apoiado; se ele puder compartilhar com os outros professores e o gestor, melhor vai ser esse processo”.
Lilian Bacich

Na rede estadual do Espírito Santo, o uso das tecnologias na educação já era estimulado antes da pandemia. A distribuição de laboratórios móveis de informática (carrinhos equipados com notebooks), a oferta do Google Sala de Aula e de um curso EaD de 80 horas sobre ensino híbrido e metodologias ativas permitiram que a rede, com o advento da pandemia, largasse com alguma vantagem na implementação do ensino remoto e agora ensino híbrido. Estimulados pela Secretaria, alguns docentes já vinham desenvolvendo práticas inovadoras e ajudaram a formar seus pares.

É o caso do professor Victor Anequim Guimarães, que leciona Filosofia e Estudos Orientados na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Marcondes de Souza, de Muqui (ES). Ele relata que contou com total suporte do diretor para propor ações nessa linha quando ingressou na escola, há cerca de um ano e meio.

“Me deu carta branca para realizar e propor atividades. Sugerimos formações tecnológicas para os professores e ele acatou prontamente. Montamos as formações, os cronogramas, e nos apoiou em tudo o que foi possível”, afirma.

Entusiasta do uso das tecnologias na educação, Victor procura propor atividades à turma lançando mão de diferentes recursos (WhatsApp, YouTube, Tiktok, Plataforma Sêneca, Twitter, entre outros) para engajar a turma.

“Nada substitui o professor, nessa pandemia isso ficou muito claro. Mas dominando essas ferramentas, os professores vão conseguir melhorar sua comunicação com os alunos que já são nativos digitais. É a linguagem deles”, pensa.

Webinário Desafios do Ensino Híbrido (Agosto/2020)

Sala de aula invertida

Para o professor Felipe Paes, que leciona na E.E.E.M Irmã Maria Horta, em Vitória (ES), a utilização dessas tecnologias na educação permite manter a conexão com o aluno fora da escola, algo que antes só se dava pelo dever de casa.

“O trabalho se estende para além do presencial, das 7h às 12h. O aluno não precisa esperar a próxima aula. Cria um estímulo constante, o professor está ali presente”, acredita.

Adepto das metodologias ativas, Felipe conta que usa com frequência a abordagem da sala de aula invertida, que permite “não começar pelo professor, mas pela própria curiosidade do aluno, incentivando a autonomia, criando trilhas de estudo, em que ele vai vendo seu progresso”, afirma. Nesse modelo, o estudante inicia o trabalho com o tema em casa, a partir de alguma atividade/reflexão proposta pelo professor, e o aprofundamento e a problematização do que foi pesquisado/produzido se dá em sala de aula.

“A ideia é estimular os alunos a produzirem conhecimento, pesquisarem, mas também a trabalharem a apresentação e o compartilhamento desse conhecimento através do padlet (ferramenta para criação de painéis colaborativos), de mapas mentais, da construção de jogos”, complementa.

Ele também cita o modelo por estações de trabalho, em que o aluno realiza uma tarefa via plataforma e na escola tem à disposição estações de trabalho, de acordo com o seu grau de entendimento e domínio do conteúdo.

“Tem a estação 1, para um aprofundamento. Quem estava mais avançado, vai para a estação 2. Quem precisa de mais reforço, fica na 1”, explica. “Possibilita ao aluno ser atendido de uma forma mais individual nas suas necessidades. Numa sala de aula tradicional nem sempre você consegue isso, a informação que o professor transmite é mais homogênea. E esse aluno que está mais avançado depois vira monitor. Quando ele acaba a tarefa dele, volta para ajudar os outros. Muitas vezes o aluno aprende com o próprio aluno”.

Em São José dos Pinhais (PR), o professor Paulo Brito, que dá aulas de História em duas escolas da rede estadual, também vem observando bons resultados no uso do modelo da sala de aula invertida. Sempre nos minutos finais de cada aula, sugere o conteúdo que será trabalhado na aula seguinte, pergunta se estão de acordo e, em caso positivo, indica algum texto ou vídeo para despertar a curiosidade dos alunos e eles trazerem dúvidas.

“Ao saberem, por exemplo, que na próxima aula iríamos trabalhar o renascimento, eles já vieram com uma bagagem. Isso é muito bacana. Eles já tinham pesquisado muita coisa sobre o tema. [Trazem] Desde perguntas simples como “é verdade que Julieta tinha 13 anos?” até questões como se houve mudanças estruturais na sociedade renascentista. Eles vêm com dúvidas de quem realmente pesquisou”, conta.

As experiências relatadas dão uma mostra dos caminhos e possibilidades abertos com a adoção do ensino híbrido enquanto modelo que estimula o protagonismo e a autonomia dos alunos, trabalhando conteúdos e ao mesmo tempo competências essenciais às demandas do século XXI. O uso das tecnologias na educação potencializa ainda a criação, a expressão e o compartilhamento de conhecimento pelos estudantes, contribuindo assim para a formação de cidadãos ativos, colaborativos e críticos.

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Aprendizagem em Foco é uma publicação quinzenal produzida pelo Instituto Unibanco.

Tem como objetivo adensar as discussões sobre o contexto educacional brasileiro, a partir de pesquisas, estudos e experiências nacionais e internacionais.

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LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

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unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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