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Equidade racial: Rede capixaba ratifica compromisso na implementação de políticas antirracistas na gestão escolar

07/07/2022 | Editado em 07/07/2022 15:29

Entre outras abordagens, evento formativo apresentou painéis sobre os 19 anos da Lei 10.639, direitos humanos, diversidade e a promoção de ações efetivas

Promovido pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (Sedu-ES) e o Instituto Unibanco, por meio do Programa Jovem de Futuro, o seminário Gestão Escolar para Equidade: compromisso com a implementação de Políticas Educacionais Antirracistas reuniu profissionais da rede de ensino capixaba, no Centro de Convenções de Vitória, em 29 de junho. Superintendentes regionais, assessores pedagógicos, supervisores escolares e diretores participaram de uma programação composta por três painéis.

Professor Gustavo Forde falou sobre a reponsabilidade da rede para o avanço da equidade racial

O primeiro deles abordou o percurso de 19 anos da lei 10.639, que estabeleceu diretrizes e bases da educação nacional para inclusão no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e a importância desse marco legal para a história da Educação. As reflexões foram abordadas por Valquíria Silva, gerente de Educação do Campo, Indígena e Quilombola (GECIQ), e Gustavo Forde, professor do Centro de Educação da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES).

Valquiria destacou o “momento significativo de trabalho” para debater a respeito da equidade na educação e no desenvolvimento de uma agenda política e social.

“Há três anos, nos reunimos para pensar como traçar metas e desenhar a caminhada de gestão, que resultou na criação da Ceafro (Comissão de Estudos Afro-Brasileiros), um espaço para colher demandas em relação à lei, escutar a rede escolar e trazer demandas para qualificar planos de ações e dados, além de reconhecer desafios para trabalhar em prol de uma educação antirracista. Precisamos buscar reflexões e estratégias para novas possibilidades ou ressignificar processos”, disse.

Na sequência, o professor Gustavo Forde falou sobre a reponsabilidade dos profissionais da rede neste processo de avanço da equidade racial dentro da sala de aula e lembrou que “majoritariamente, as primeiras experiências com racismo vividas por crianças negras são dentro da escola”. De acordo com ele, um conjunto de cientistas teorizou, entre os séculos 18 e 20, as diferenças humanas em um processo de classificação e hierarquização.

“Para cada característica, foi atribuído um juízo de valor. Cabelo liso, crespo é classificação. Cabelo bom ou ruim é hierarquização. O racismo trabalha nessa perspectiva: para cada característica correlaciona uma qualidade moral, cognitiva, um juízo de valor”, disse.

“Esse seminário reúne gestores para pensar na temática com essa centralidade. É fundamental, porque a educação sempre foi pauta do movimento negro. Material, currículo e práticas de ensino contribuem para reforçar estereótipos e reproduzir estigmas. O racismo nos ensina a enxergar o mal onde não existe. Temos aqui a primeira vice-governadora negra (ao comentar sobre Jacqueline Moraes). O racismo nos racializa. E, ao nos racializar, nos desumaniza”, emendou, antes de responder algumas perguntas da plateia.

Mediado pelo professor e técnico da GECIQ-Sedu-ES, Jorge Viana, o segundo painel tratou de experiências de escolas e regionais no trabalho para uma escola antirracista, para a educação das relações étnico-raciais. Erlane Muniz, articuladora de Gestão da Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE 3) de Acaráu (CE), contou experiências da rede cearense de ensino, como o projeto Caravana da Cultura Afro-Brasileira e Indígena construindo valores e identidade, idealizado por professores de história da regional, com execução supervisionada por uma comissão com professores e alunos capacitados, que são os protagonistas da ação.

Os professores atuam como parceiros orientadores deste processo. “Buscamos proporcionar aos educandos momentos de discussão sobre a diversidade cultural, de forma que se rompa do modelo de abordagem simplista e folclórico, que, infelizmente, ainda encontrado em algumas escolas. Queremos tirar a percepção de trabalhar a temática apenas com a proximidade do dia 20 de novembro. É um esforço de institucionalização da lei durante o ano letivo no currículo”.

Neiva Rodrigues, assessora pedagógica da Superintendência Regional de São Mateus (ES), por sua vez, falou sobre o Projeto Diálogos, que existe desde 2020 para contribuir na formação continuada dos professores de educação das escolas estaduais a respeito de temáticas para a promoção da equidade racial, e da implementação do caderno de gestão escolar para a equidade. “A partir do diálogo de 2020, as escolas encaminharam todas as experiências. Com elas, no ano passado, para apoiar as ações desenvolvidas pelas escolas, criamos um ebook com todas as práticas desenvolvidas. Hoje estamos na elaboração de um material impresso com essas práticas, onde cada escola vai receber um exemplar”.

Jurandir Domiciano, diretor da Escola de Educação Escolar Quilombola Graúna, de Itapemirim (ES), exemplificou a necessidade da desnaturalização das desigualdades da urgência da mudança de atitudes. Ele falou sobre as ações desenvolvidas na sua escola, como o edital quilombola, que contempla os profissionais da comunidade, e experiências de vida.

“Apenas agora, trabalhando na escola, parei para refletir que nasci numa comunidade do interior do interior, de Boa Vista do Sul, que viveu a segregação. Há uma lagoa, que divide duas partes. A parte leste, próxima à praia, tem o grupo de negros. No oeste, só famílias brancas. Fui perceber isso há pouco tempo. Cresci em uma família racista”, contou.

O terceiro painel, mediado por Darlete Nascimento, técnico da GECIQ-Sedu-ES, foi iniciado por Maria das Graças Gonçalves, especialista do Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualdades (CEERT) e professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF), que falou sobre o lugar da gestão na implementação das políticas educacionais. “É uma ocasião de uma extrema importância para nós, ativistas da educação, temos como meta a transformação da educação através de uma agenda política ousada e robusta na direção da educação antirracista”, declarou.

Ela analisou a pauta e vinculou o atual sistema educacional. “O racismo é um sistema estruturante que fundamenta a existência e a permanência das desigualdades evitáveis e injustas impostas à população negra. Coerente com um sistema colonialista e estruturalmente racista, a educação formal tem extrema dificuldade em acolher interesse, culturas e linguagens de todos. Por isso, a escola reproduz o racismo – no currículo, nas práticas e nas relações interpessoais. Assim, a escola formal torna-se instrumento de perpetuação das desigualdades e da vulnerabilidade social das pessoas negras. A Lei 10.639 é fruto de mais de 50 anos de lutas do movimento negro”, contextualizou.

Tatiane Cosentino Rodrigues, doutora em Educação e mestranda em Ciências Sociais pela Universidade Federal São Carlos, encerrou a programação com alguns temas, como políticas educacionais, relações raciais, diversidade, movimento negro e currículo, com destaque para os desafios da formação inicial e continuada. Ela vê o momento como positivo, principalmente quando falamos em formação continuada com gestores educacionais. “Temos em outros países, como Colômbia, França e EUA, legislações parecidas com a nossa. Nós temos um campo normativo avançado, porque temos diretrizes, caminhos trilhados para essa implementação. Coordeno um projeto um projeto de extensão, o ‘Laboratório em Práticas de Educação e Relações Étnico-Raciais’, que trata o desafio de desenvolver materiais didáticos em conjunto com professores de variados níveis de ensino para pensar em diferentes formas de linguagem para essa produção”, pontuou.

A pesquisadora alertou também sobre a representatividade na rede. “Temos observado um número majoritário de gestores e professores que se autodeclara brancos. Temos uma crescente de autodeclarados negros e pardos, mas é importante destacar que a gestão é composta por brancos. É preciso avançar neste sentido, considerando a importância de políticas de ações afirmativas, o espaço de planejamento da política educacional precisa contemplar também uma diversidade étnico-racial”.

Marcelo Lema, subsecretário de Planejamento e Avaliação, e Andréa Guzzo, subsecretária de Educação Básica e Profissional, fecharam a programação com um recado para diretores e supervisores. “Ninguém quer ser racista, mas ser antirracista é o próximo passo. Somos responsáveis e corresponsáveis para que esse processo aconteça dentro da escola. Não basta assistir. Isso deve se tornar desdobramentos. Sentar com a equipe, conversar, pedir o material disponível, passar a palestra do professor Gustavo (Forde). Isso não é uma escolha. É uma decisão. Isso é liderar, é dar a diretriz. Essa definição já foi feita pela Secretaria de Educação”, indicou o subsecretário.

Andréa, por sua vez, ratificou o compromisso assumido e reafirmou o trabalho da secretaria. “Decidi na minha vida entrar nesta luta de enfrentamento ao racismo e por uma educação antirracista. Foi uma escolha pessoal e profissional direcionada por essa gestão. Equidade racial e de gênero são pontos presentes no nosso plano estratégico. Não falamos de um projeto ou intenção, mas de uma política que vem sendo implementada”, encerrou.

Confira o seminário na íntegra:

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A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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