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Primeiro dia do seminário sobre gestão escolar compartilha experiências educacionais nacionais e internacionais

02/09/2015 | Editado em 02/09/2015 21:33

Aproximadamente 550 pessoas lotaram a plateia no primeiro dia do Seminário Internacional Caminhos para a Qualidade da Educação Pública: Gestão Escolar, promovido pelo Instituto Unibanco e pela Folha de S.Paulo, com apoio do Insper, nesta quarta (2), em São Paulo.

O evento contou com a presença do secretário de Educação Básica do MEC, Manuel Palácios. “Os temas da programação construída pelo Instituto Unibanco são sem dúvida os mais relevantes. Abrangem os tópicos mais importantes sobre gestão educacional”, afirmou.

A abertura do Seminário teve ainda a participação do vice-presidente do Conselho de Administração do Instituto, Pedro Malan. “Há uma percepção crescente da importância da gestão escolar e do direito inalienável de aprender”, observou. “Espero que nessa área tão fundamental para o Brasil possamos ter essa crescente onda de interesse, de desejo de entender com as métricas, números e comparações pertinentes”, concluiu.

Na sequência, o superintendente do Instituto Unibanco, Ricardo Henriques, dedicou sua apresentação ao modelo de gestão escolar proposto pela instituição. “Produzir de forma efetiva conexões entre saberes, práticas e talentos a serviço de uma educação que seja capaz de transformar. É essa a nossa missão. Ser um agente de promoção dessas conexões”, salientou.

O superintendente enfatizou ainda a importância da gestão escolar para promoção da equidade: “A gestão não é uma panaceia, mas é uma variável radicalmente necessária, sobretudo em um contexto de desigualdade estrutural que temos no Brasil para garantir o direito de aprendizagem”.

Experiências internacionais

A mesa seguinte foi dedicada às experiências internacionais. Barry McGaw, ex-Presidente do Conselho da Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA), da Austrália, destacou como o país vem monitorando o aprendizado de seus alunos. A Austrália realiza avaliações censitárias com o objetivo de verificar o sistema como um todo e também como apoio às escolas na gestão pedagógica. A agência também lança mão de uma série de estratégias com o intuito de disseminar os resultados das avaliações.

Foi criado um site, My School, por meio do qual é possível avaliar o desempenho e a evolução de cada estudante ao longo dos anos. Também há uma preocupação na forma como os dados são apresentados, agrupando as escolas conforme o nível sociocultural das famílias dos estudantes. “As escolas são motivadas por comparações justas”, comentou McGaw. Ele  ressaltou, no entanto, que o uso pedagógico dos dados pelos educadores exige muita formação.

O apoio aos gestores e a equidade como princípio foram alguns dos pontos marcantes da exposição da vice-ministra de Educação de Ontário, no Canadá, Mary Jean Gallagher, sobre o sistema educacional da província. Mary destacou o desafio da equidade, relatando como a questão vem sendo enfrentada em um contexto marcado pela diversidade. “O Canadá é um país de imigrantes”, afirmou.

A vice-ministra apresentou dados de desempenho dos estudantes que mostram um crescimento ascendente, inclusive entre os com necessidades especiais. “Escolas e professores podem fazer milagres. Podem fazer com que todas as crianças aprendam para além das expectativas”, pontuou.

Mary também ressaltou o apoio dado às escolas que apresentam baixo desempenho, respaldado pela crença de que todas, asseguradas as condições, são capazes de garantir a aprendizagem. “Não fechamos escolas, não demitimos ninguém”, esclareceu.

O Office for Standards in Education (Ofsted), da Inglaterra, atua com diretrizes bem distintas ao Sistema de Ontario. Michael Wilshaw, chefe de Inspeções do Ofsted, apresentou o papel desempenhado pela instituição, responsável pelo acompanhamento das unidades escolares e que, em casos extremos, determina o fechamento da escola. O sistema inglês se caracteriza pelo elevado grau de autonomia concedido às unidades escolares, o que permite um nível elevado de responsabilização dos gestores frente aos resultados de aprendizagem obtidos.

O Ofsted foi criado no bojo de fortes investimentos realizados pelo governo britânico nas últimas décadas. “Não existe mudança sem vontade política”, enfatizou Wilshaw.

Experiências nacionais

O período da tarde do primeiro dia do Seminário foi dedicado ao relato de gestores estaduais e municipais cujas redes vêm se destacando por conta do desempenho de seus estudantes nas avaliações externas.

A secretária estadual de Goiás, Raquel Teixeira, apresentou a política educacional do Estado, que permitiu à rede alcançar o melhor Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) no Ensino Médio do País. No início de sua fala, Raquel lembrou que: “todos nascem com o mesmo potencial de aprendizagem. A diferença se faz na oportunidade que uns têm e outros não”.

Dentre os programas e ações realizados pelo governo estadual na área da educação, a secretária destacou a elaboração de um currículo de referência em 2012, resultado de um processo colaborativo que envolveu toda a rede; a criação de um curso de capacitação de gestores; ao sistema de monitoramento da frequência escolar e à tutoria oferecida às escolas.

Raquel também comentou a polêmica medida de fixação de placas com Ideb na porta de cada escola implantada na rede. “A pergunta que deve suscitar não é como melhorar o Ideb mas sim o aprendizado dos alunos”, esclareceu, complementando que a iniciativa contribuiu para gerar uma mobilização das famílias em torno do índice.

A secretária também anunciou pilotos que devem ser desenvolvidos no próximo ano de parcerias público-privadas e organizações sociais na gestão das escolas. “A ideia é que, ao tirar do diretor a prestação de contas, podemos cobrar mais empenho na parte pedagógica”, explicou.

Julio Cesar da Costa Alexandre, secretário de Educação de Sobral (CE), município cujo programa de alfabetização se tornou referência nacional, falou na sequência sobre os três eixos sobre os quais se estrutura a política educacional: fortalecimento da ação pedagógica, da gestão escolar e da valorização do magistério. “Todas as ações foram desenvolvidas pensando como apoiar o professor em sala de aula”, reforçou.

Alexandre também deu ênfase à importância das avaliações. “O que foi dito sobre a Austrália [no período da manhã] é muito característico de Sobral também. A avaliação serve para nos aproximarmos de nossos alunos. Serve para apoiá-los e não puni-los”, ressaltou.

O secretário também fez questão de destacar como os conhecimentos acumulados pelos docentes são incorporados aos materiais de formação. “Isso possibilita um empoderamento da escola, porque os professores se veem como parte do processo”, afirmou. “Blindamos nossa sala de aula, nosso professor para que ele possa cumprir o seu papel”, complementou.

Já o secretário do Ceará, Mauricio Holanda Maia, elegeu como destaque da política educacional do estado o regime de colaboração efetiva com os municípios. “O estado entendeu que precisava de uma estratégia de cooperação com os municípios, porque o problema da escola está no início precário da criança”, explicou.

“Quero que os nossos estudantes de Ensino Médio sejam donos da vida deles, coautores do seu processo de aprendizagem e simplesmente os artistas do filme ‘Operação Salvar o Brasil’”, desejou Maia, encerrando sua fala em grande estilo.
O segundo momento da tarde foi dedicado à construção coletiva de conhecimento. O público presente foi convidado a participar de grupos de discussão e a levantar questões relativas aos temas discutidos ao longo do dia. A sistematização dos debates deve ser comentada pelos palestrantes na tarde de amanhã, último dia do evento.

Acompanhe ao vivo o segundo dia do Seminário Internacional Caminhos para a Qualidade da Educação Pública: Gestão Escolar.

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A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

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A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade. Equipe de pesquisa:

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SÉRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sanao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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