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Webinário aborda diretrizes para o avanço contínuo da aprendizagem em Goiás

25/02/2022 | Editado em 25/02/2022 17:52

Encontro promovido pela Secretaria de Estado da Educação de Goiás (Seduc-GO) e Instituto Unibanco traçou metas para 2022, projetando pontuações crescentes do Idego para o Ensino Médio e Ensino Fundamental II, alinhadas à garantia da aprendizagem, à redução da desigualdade da aprendizagem e à mitigação de abandono e evasão

No dia 21 de fevereiro, a Secretaria de Estado da Educação de Goiás (Seduc-GO), com o apoio do Instituto Unibanco, promoveu o webinário Educação de Goiás para o Avanço Contínuo da Aprendizagem. Com transmissão ao vivo pelo canal do Youtube da Seduc Goiás e tradução simultânea em libras, o encontro contou com a participação de Fátima Gavioli, secretária de Estado da Educação de Goiás; Ricardo Henriques, superintendente-executivo do Instituto Unibanco; Márcia Carvalho, superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de Resultados (SUGEAR); e Patrícia Coutinho, superintendente de Organização e Atendimento Educacional da Seduc-GO. A mediação ficou a cargo de Mariana Lopes Andrade, da equipe de implementação do Instituto Unibanco em Goiás.

Abrindo o evento, Fátima Gavioli e Ricardo Henriques falaram dos 10 anos de parceria entre o Instituto Unibanco e o Seduc-GO, bem como da importância de se abordar o avanço contínuo da aprendizagem e as metas para os próximos anos.

“É muito bom para nós, uma instituição privada com comprometimento programático com a rede pública de ensino, conseguir ter uma intervenção de parceria consistente e duradora, que conta com trocas, cocriações e aprendizagens recíprocas. Goiás é referência para o país e acumula um conjunto de práticas e resultados expressivos, embora nem sempre conhecidos. Nesse período recente, mesmo com a crise vivenciada, vimos uma condução muito consistente e sólida desses avanços no estado”, comentou o superintendente-executivo do Instituto Unibanco.

“Foram 10 anos de comprometimento e engajamento de toda a rede em prol do Jovem de Futuro e do Circuito de Gestão. O Circuito de Gestão não vai evoluir apenas na busca da aprendizagem, mas também em relação às pessoas que têm esse papel na rede, como os nossos tutores”, explicou Fátima.

Em seguida, Patrícia Coutinho iniciou sua fala contextualizando a trajetória do Circuito de Gestão Goiano, que, agora, segue mais estruturado, redesenhado e com muito mais autonomia, de acordo com as especificidades do estado, além de explicar brevemente sobre a metodologia de gerenciamento PDCA do Circuito de Gestão, acrônimo em inglês para planejar, fazer, checar e agir (Plan, Do, Check and Act). Através de uma sequência de ciclos, o Circuito de Gestão propicia a análise, a revisão e o aprimoramento de cada ação, promovendo assim o avanço contínuo da gestão escolar.

“Cada instância, ou seja, tanto secretarias, quanto regionais e escolas, possuem suas metas, executam e monitoram planejamentos, corrigem rotas e fazem o compartilhamento das boas práticas. Isso é o que chamamos de rodar o PDCA. Hoje, temos três objetivos estratégicos: a garantia da aprendizagem, a redução de sua desigualdade e a mitigação do abandono”, explicou.

Além das especificações sobre as etapas do Circuito, Patrícia levantou números atualizados do programa no estado. Hoje, Goiás conta com 919 escolas da rede estadual parceiras do Jovem de Futuro:  689 escolas de Ensino Médio, 758 de Ensino Fundamental II, 528 escolas mistas (EFII e EM), 48 escolas militares e 256 escolas em regime integral. Além disso, para 2022, outras 312 escolas entrarão no Circuito de Gestão.

Da gestão para resultados à gestão para o avanço contínuo

Em sua apresentação, Ricardo Henriques levantou cinco questões-chave sobre a gestão para o avanço contínuo no país e, sobretudo, no estado de Goiás: há boas ideias e práticas na educação pública brasileira, mas baixa atenção aos desafios de implementação; aprendemos muito pouco com os erros e acertos durante esse período e é frequente a sensação de “começar do zero”; o aprendizado nesta etapa exige competências diversas, como flexibilidade cognitiva, colaboração e liderança instrucional; o desenvolvimento dessas competências pode mudar nossas práticas e, também, nossa cultura institucional; e, por último, a conquista de um novo patamar na educação requer uma cultura que promova o avanço contínuo na educação. Segundo ele, as quatro competências para mudança de patamar de gestão são a flexibilidade cognitiva dos gestores, competência coletiva, liderança instrucional e a valorização da gestão pública.

“A valorização da gestão pública implica ser eficiente, eficaz e efetivo. Com o tamanho da desigualdade educacional brasileira, nós, como gestores públicos, não temos o direito de sermos ineficientes. A ineficiência pune os mais vulneráveis e mais pobres e, evidentemente, isso é ainda mais agravado em uma sociedade que, além de desigual, tem traços estruturais de racismo. Nesse sentido, a perpetuação da desigualdade e do racismo está associado à irresponsabilidade que por vezes acontece na gestão pública de não ser eficiente, eficaz e efetivo. Isso é vital para uma responsabilização que está associada à ideia de equidade e qualidade para todos”, comentou.

Além disso, Ricardo elencou três dimensões de gestão para o avanço contínuo: o foco no aluno, o aprendizado com a prática e a coerência interna.

Resultados do Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás (SAEGO)

Ainda durante o webinário, Marcia Carvalho apresentou os dados de 2021 do Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Goiás (SAEGO), correlacionando-os com os números de 2019.

Em relação à evolução da proficiência em língua portuguesa e matemática na rede estadual de educação, de 2019 para 2021, a proficiência reduziu em todas as disciplinas e níveis. Já sobre a apuração de metas relativas à proficiência por escola traçadas para 2021, Patrícia mostrou que 42% das escolas do Ensino Fundamental II e 36% das escolas do Ensino Médio atingiram suas metas.

Encerrando o encontro, Fatima Gavioli abordou a importância de se fazer uma comparação dos dados entre 2019 e 2021, levando em conta cenários diferentes.

“Em 2019, fora do período de pandemia, a rede teve um crescente. Já em 2021, na pandemia, sabemos que nossos estudantes ficaram dois anos praticamente no ensino à distância. Tivemos cerca de 15% de alunos da rede que não tinham acesso à internet. Ou seja, já era esperado esse impacto no aprendizado desses estudantes e é importante que olhemos para esses resultados com muito cuidado”.

Ainda assim, Fátima lembrou que, durante a pandemia, houve escolas que cresceram 90 pontos em língua portuguesa e 70 pontos em matemática; embora também tiveram aquelas que caíram no mesmo patamar, configurando ainda mais a desigualdade de aprendizagem na rede estadual.

“Precisamos nos debruçar nesses dados e entender onde estão essas defasagens de aprendizado, pois este é o ano de identificar as lacunas e trabalhar a recomposição da aprendizagem. Por isso é importante que, antes de olharmos para as metas, darmos mais atenção aos resultados e a toda a trajetória no estado. Nós sabemos onde queremos chegar. A rede de Goiás é a melhor rede de educação do país, com primeiro lugar no IDEB, e estamos caminhando neste momento para recuperar a aprendizagem desses estudantes”, conclui.

Desafio da Meta IDEB 2022

Sobre a pactuação de metas da rede para 2022, Fátima destacou que o grande desafio será a projeção do Índice de Desenvolvimento da Educação de Goiás (Idego). Para o Ensino Médio, a meta é que a rede alcance a pontuação de 4.89; já para o Ensino Fundamental 2, a projeção é 5.55.

Segundo ela, essas projeções devem ajudar a escola a planejar, estabelecer e a sustentar uma trajetória de aprendizagem que seja contínua e que continue crescendo ano após ano, independentemente do ano em que haja avaliação do IDEB. A meta do estado será cascateada na meta das Regionais e das Escolas. “Os desafios para 2022 precisam estar alinhados aos três objetivos estratégicos da secretaria, que é a garantia da aprendizagem, a redução da desigualdade da aprendizagem e a mitigação de abandono e evasão”, concluiu.

Confira o webinário Educação de Goiás para o Avanço Contínuo da Aprendizagem:

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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