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Acolhimento socioemocional será fundamental também na retomada das aulas presenciais

07/08/2020 | Editado em 03/06/2021 17:07

A retomada das aulas presenciais, após meses de isolamento e de ensino remoto, quando acontecer, exigirá esforços adicionais dos gestores. Em paralelo aos protocolos de segurança sanitária, que passarão a ditar as regras de convivência nas escolas, será preciso acolher e apoiar estudantes, professores e demais profissionais, incluindo os próprios gestores. Algumas redes de ensino já estão se preparando para promover o chamado acolhimento socioemocional, que deverá ser a primeira atividade na volta às aulas − podendo ocorrer até mesmo durante o ensino remoto e começar pelos diretores de escola e coordenadores pedagógicos, como no Ceará.

O ponto de partida é a escuta: abrir a possibilidade para que todo aluno e todo profissional fale sobre como sua vida foi impactada pela pandemia de covid-19. À medida que o Brasil se aproxima de 100 mil mortos e de 3 milhões de infectados pelo novo coronavírus, é de se esperar que muitas famílias estejam de luto, que outras tantas tenham sofrido com internações hospitalares e parentes doentes, sem falar nos profissionais e estudantes que perderam a vida por causa da doença − e cuja ausência será um desafio a mais na reabertura das escolas.

“Todos tiveram perdas, e não teremos como avaliar essas perdas, se não fizermos esse processo de escuta. De diálogo e de escuta”, diz a psicóloga Paola Lopes, coordenadora de Psicologia Educacional da Secretaria da Educação de Mato Grosso do Sul. “Não tem como entrar direto no conteúdo, sendo que o menino ou perdeu alguém ou está passando necessidade ou não teve acesso a nenhuma atividade remota e está se sentindo atrás na aprendizagem.”

 

Paola é responsável pelo eixo socioemocional do plano de ação para a retomada das aulas presenciais na rede estadual. O primeiro passo, diz ela, será conversar com os professores. Uma semana antes da volta dos alunos, prevista para setembro, os docentes participarão de uma jornada pedagógica. A ideia é dividir os profissionais em grupos, de modo que todos possam compartilhar suas vivências dos últimos meses.

“Só escuta quem já foi escutado em algum momento”, observa Paola. “E os professores precisam ser acolhidos: são eles, depois, que estarão frente a frente com os alunos.”

Gestores

No Ceará, a rede estadual – parceira do programa Jovem de Futuro, do Instituto Unibanco – nem esperou o retorno das aulas presenciais. Durante o ensino remoto, criou uma força-tarefa com psicólogos da Secretaria da Educação para dar apoio socioemocional a diretores e coordenadores pedagógicos. A preocupação do Ceará com o tema é até mesmo anterior à pandemia, e a rede teve apoio do Instituto Ayrton Senna.

“Quem mais vai precisar estar preparado é o gestor, que é quem vai orquestrar o trabalho”, explica Iane Nobre, coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio na Secretaria da Educação do Ceará.

Em julho, gestores participaram do primeiro encontro com psicólogos da rede, por videoconferência. As sessões deverão ser realizadas quinzenalmente. Segundo Iane, a rede conta com 30 psicólogos espalhados pelas regionais de ensino. Diante da retomada das aulas presenciais, ainda sem data definida, a secretaria sentiu necessidade de reforçar a preparação para o acolhimento socioemocional de toda a comunidade escolar, começando por diretores de escola e coordenadores pedagógicos.

Os psicólogos foram, então, remanejados para auxiliar os gestores ainda no período de ensino remoto.

“Além de ouvir e acolher os gestores nos próprios medos e incertezas da pandemia, os psicólogos vão ajudá-los a se preparar para conduzir o acolhimento”, diz Iane.

As atividades de escuta na rede cearense serão feitas remotamente no período de ensino a distância e, depois, terão continuidade no ensino presencial. Iane lembra que a rede estadual já trabalha questões socioemocionais no currículo. Assim, a ideia é que o acolhimento seja permanente e não uma ação isolada.

O plano tem outra inovação: alunos dos grêmios estudantis e representantes de turma estão recebendo formação específica para auxiliar as escolas na recepção aos colegas. Iane descreve a lógica do plano:

“Os psicólogos acolhem os gestores, os gestores acolhem os professores e funcionários e os professores e funcionários acolhem os estudantes, com apoio dos gremistas e representantes de turma”, diz ela.

A coordenadora menciona pelo menos duas fontes de angústia para a comunidade escolar:

“O reencontro será positivo, mas vai trazer as dores de muitos lutos: pessoas que perderam familiares, entes queridos, colegas de trabalho. Pessoas que estão doentes. É uma coisa que entristece, amedronta, faz as pessoas não quererem sair de casa”, diz Iane.

A outra diz respeito à parcela dos professores que têm dificuldade para lecionar remotamente. “Professores que nunca mexeram com tecnologia antes e que agora estão precisando ser experts para se articular com os estudantes a distância. Eles se angustiam, porque querem fazer o trabalho, mas não têm as condições.”

 

Atenção

Em Mato Grosso do Sul, a coordenadora Paola enfatiza a importância de que a escuta seja empática, isto é, que os gestores e demais envolvidos no acolhimento tenham a capacidade de se pôr no lugar do outro. E enfatiza que será preciso ficar atento ao comportamento dos profissionais e estudantes, para avaliar quem pode necessitar de apoio psicológico ou assistencial − o que exigirá articular esforços com as áreas da saúde e da assistência social.

Comportamentos autolesivos (um aluno que se corta propositalmente) e processos depressivos devem estar no radar das equipes de acolhimento. Assim como alunos em situação financeira precária, devido ao desemprego e ao desaquecimento da economia. “Vai ter gente que vai estar mais ansiosa, que vai chamar a atenção ou que vai pedir ajuda”, afirma Paola.

O formato do acolhimento aos estudantes deverá ser adaptado à faixa etária. Ela recomenda que as dinâmicas de grupo também tenham a função de reforçar as novas regras de conduta previstas nos protocolos de segurança.

“É a hora de falar sobre como a escola vai funcionar e de reforçar os combinados.”

Na rede sul-mato-grossense, as escolas terão autonomia para implementar as estratégias de acolhimento.

“Não sei como essa meninada vai voltar, pode ser que nos surpreendam. A gente vai dar um norte, mas cada escola vai ter que fazer a sua adaptação”, conclui Paola.

No plano de ação preparado pela Secretaria da Educação, o eixo socioemocional contempla cinco áreas: período de adaptação, saúde mental, rede socioassistencial, saúde mental da equipe educacional e construções colaborativas com pais ou responsáveis.

Espírito Santo

 O estado emocional de professores e estudantes na reabertura das escolas é motivo de preocupação no Espírito Santo, outro estado parceiro do Jovem de Futuro. A ideia é que os diretores escolares façam a recepção aos docentes logo na primeira semana.

“É importante entender como os profissionais vivenciaram o isolamento, se perderam entes queridos, além de reconhecer o trabalho dos professores nesse período não presencial”, diz a psicóloga Priscila Maria do Nascimento Pereira. “Vai ser chave para o retorno que o diretor faça esse acolhimento com empatia, possibilitando a escuta e reforçando a relação de confiança.”

Priscila coordena o projeto Apoie, uma iniciativa da Secretaria de Educação capixaba cuja sigla quer dizer Ação Psicossocial e Orientação Interativa Escolar. O projeto foi criado em 2019 para ajudar as escolas em temas como bullying, comportamentos autolesivos e prevenção ao suicídio. Na pandemia, o Apoie formulou as diretrizes socioemocionais para a volta às aulas. A equipe é formada por uma assistente social e uma pedagoga, além da psicóloga.

Estudantes e a covid-19

O acolhimento aos alunos no Espírito Santo seguirá a mesma lógica da recepção aos professores:

“Esse acolhimento tem que ser permanente, e a escola terá que ter um pouco de paciência com os estudantes: escutá-los atentamente e observar não só a progressão pedagógica, mas como vão chegar emocionalmente. É natural que tenham estresse emocional”, diz Priscila.

Com as escolas focadas na prevenção da covid-19, ela alerta para o risco de novas formas de bullying. O receio é de que colegas possam reagir de maneira inadequada diante de um aluno ou profissional que esteja espirrando ou tossindo, já que esses são sintomas associados ao novo coronavírus.

“Será preciso um olhar mais cuidadoso para as práticas de bullying, para a estigmatização de vítimas da covid ou para a culpabilização”, diz a psicóloga. “Como a escola vai lidar com o aluno que tiver febre, que estiver tossindo? Há o cuidado relacionado à biosseguranca e o cuidado para que outros alunos não estigmatizem o colega com base em algo que não é real.”

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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