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Pandemia elevou sobrecarga de trabalho das mulheres na educação

12/03/2021 | Editado em 15/03/2021 10:05

“A pandemia tornou claro que esta crise é uma crise das mulheres. (…) o fardo do trabalho doméstico que já era feito, em larga medida, por mulheres, também ganhou outras dimensões, como conciliar a telescola e o teletrabalho. E, no mercado de trabalho, eram, e são, as mulheres as heroínas da sociedade que estão na linha da frente: 75% dos empregos com relevância sistémica são levados a cabo por mulheres, de hospitais a lares, professoras, empregadas de limpeza e lojistas”, declarou Lusa Evelyn Regner, presidente da Comissão dos Direitos das Mulheres e da Igualdade de Gênero do Parlamento Europeu, à agência de notícias portuguesa.

A fala refere-se ao contexto europeu e baseia-se em dados do recém divulgado “Relatório de 2021 sobre a igualdade de gênero na UE”, mas também se encaixa na realidade das mulheres brasileiras. Assim como outras desigualdades, a pandemia também evidenciou a desigualdade de gênero no Brasil e no mundo. Além do aumento da violência doméstica, subnotificada em função do isolamento imposto às vítimas, o que se observou durante a pandemia foi o acúmulo da atividade profissional com os cuidados da casa, dos filhos ou de outros dependentes no cotidiano das mulheres.

A chamada “dupla jornada”, que consiste na responsabilidade pelo trabalho remunerado e pelas atividades domésticas, já era enfrentada pelas profissionais mulheres antes da pandemia: segundo dados de Informe da ONU Mulheres, em 2019, as brasileiras ocupadas dedicaram em média 8,1 horas semanais a mais às atividades de afazeres e/ou cuidados que os homens ocupados.

Com a pandemia, esse quadro se agravou, já que as mulheres precisaram incorporar outras tarefas à sua rotina. Segundo a pesquisa “Sem Parar: O trabalho e a vida das mulheres na pandemia”, realizada pelas organizações Gênero e Número e Sempreviva, metade das mulheres brasileiras passou a cuidar de alguém durante a pandemia (filhos, idosos, pessoas com deficiência ou outras crianças). Dessas, 42% não têm apoio externo, como profissionais, instituições ou vizinhos. Entre as mães, metade (49%) afirmou que aumentou a necessidade de auxiliar os filhos de até 12 anos nas atividades educacionais on-line. Responderam ao questionário online do estudo, disponibilizado entre abril e maio de 2020, 2.641 mulheres de todas as regiões do Brasil, em área urbana e rural.

Impactos entre as profissionais da educação

No meio educacional, uma atividade majoritariamente exercida por mulheres, não foi diferente. Professoras, diretoras, coordenadoras pedagógicas tiveram que adaptar suas rotinas ao trabalho remoto e conciliar a atividade profissional com os afazeres domésticos (limpar, cozinhar) e o cuidado dos filhos.

A primeira etapa da pesquisa “Sentimento e percepção dos professores brasileiros nos diferentes estágios do coronavírus no Brasil”, realizada pelo Instituto Península logo no início da pandemia (entre março e abril de 2020), já apontava o impacto do fechamento das escolas na rotina das docentes (que representavam 60% da amostra): 70% afirmaram estar dedicando mais tempo à vida pessoal e familiar, incluindo as questões do lar. Duas em cada três (67%) afirmaram estarem se sentido “ansiosas”, 35%, “sobrecarregadas” e 27%, “frustradas”. Na última etapa da pesquisa, que ouviu professores em novembro, o sentimento de sobrecarga aumentou para 57% da amostra (dessa vez composta por 80% de mulheres); mais da metade (53%) também alegou estarem se sentindo “cansadas”.

Marcela Cavati Lodi Angeli

Em Santa Teresa (ES), a gestora Marcela Cavati Lodi Angeli, 37, da EEEFM José Pinto Coelho, estava em licença maternidade quando estourou a pandemia e a escola foi fechada. Em casa, se virou para dar conta dos cuidados com a bebê, cozinhar, limpar a casa e acompanhar o ensino remoto das filhas de 7 e 10 anos. Quando reassumiu suas funções em junho, passou a ir para escola diariamente e se concentrar nos preparativos para retomada das aulas presenciais, que ocorreu no fim do ano passado. Com isso, voltou a contar com apoio da empregada nos afazeres domésticos e no cuidado da prole, mas agora só durante os finais de semana consegue dedicar atenção aos estudos das filhas. Com a reabertura parcial das escolas, intercala sua presença na escola nos três períodos (manhã, tarde e noite) com a logística de levar e buscar as pequenas na escola.

Marcela relata que a adaptação ao trabalho remoto “foi uma mudança muito radical” e, assim como no caso dos professores, também exigiu que a gestão se reinventasse. Mas como só retomou as suas funções meses após o início da pandemia, “estava afetivamente mais tranquila, não estava tão desgastada como as pessoas que estavam na educação estavam”. Por conta disso, acha que conseguiu fazer um trabalho atento de escuta da equipe.

“Na equipe da nossa escola, entre 60 e 70% são mulheres, a maioria mães, que tinham uma vida fora e que adentrou seus lares. Então, a gente teve um olhar muito carinhoso em relação a isso”, afirma. “Meu foco em 2020 foi tentar acolher, ouvir os professores, para que eles fizessem a mesma coisa com os alunos. Eles são nossa ponte para os alunos. Se a gente consegue motivar eles, eles automaticamente motivam os alunos”, acredita.

“Um momento muito difícil que a nossa escola passou foi a perda de uma professora, que pertencia ao grupo de risco e estava afastada, por Covid. “A Secretaria Estadual de Educação tem um projeto, o Apoie, com psicólogas e assistentes sociais que ajudaram muito a gente, fizeram um momento de reflexão, e que uniu ainda mais a gente enquanto escola”, considera.

Diretora Clarisse Veloso, de Teresina (PI) (Foto: Arquivo pessoal/2019)

Em Teresina (PI), a gestora Clarisse Veloso, 43, do CETI Maria Modestina Bezerra, também precisou conciliar os afazeres domésticos, a atividade profissional e o acompanhamento do ensino remoto do filho de 14 anos, Luiz Fellipe. Conta com os serviços de uma pessoa que cuida da limpeza, que antes trabalhava diariamente e com a pandemia passou a ir duas vezes na semana.

“Mas a comida sempre fui eu que fiz”, ela frisa. Para dar conta, quando chega em casa às 21h, já deixa encaminhado o almoço do dia seguinte. Como a escola pela qual responde pela gestão funciona nos três turnos, ela alterna idas e vindas entre casa e trabalho ao longo do dia para conseguir acompanhar os estudos do filho, levá-lo e buscá-lo na escola nas semanas em que ele tem aulas presenciais e servir as refeições.

Ela conta que a adaptação do trabalho da gestão também não foi fácil. “A escola tinha 8 salas no período da manhã, mais 3 à tarde e 4 à noite. Cada sala dessa a gente teve que criar um grupo de whatsapp e eu participava de todos para poder acompanhar as aulas, as demandas dos alunos”, afirma.

“Organizar o tempo para tomar conta desses grupos, dar um apoio e ao mesmo tempo cuidar da casa, da rotina do meu filho foi bem estressante. E veio acompanhado de todas as incertezas que a gente tem até hoje, do medo de pegar essa doença, de alguém da família ser contaminado…”, ressalta.

Desfile da escola em comemoração ao 7 de setembro de 2019

A equipe da escola é composta por mais de 70% de mulheres, mães e donas de casa. “A gente vê a correria de todas as meninas que trabalham com a gente, na coordenação, na secretaria, auxiliares. Essa luta tem sido grande”, comenta.

Maior equilíbrio no futuro?

Embora os serviços domésticos e o cuidado com os filhos ainda recaiam principalmente sobre as mulheres, a pandemia evidenciou essa sobrecarga feminina e levantou o debate sobre a necessidade de uma divisão mais equilibrada das tarefas entre homens e mulheres.

O National Bureau of Economic Research (NBER), organização de pesquisa sediada em Nova Iorque, publicou um paper em abril de 2020 sobre o impacto da Covid-19 na igualdade de gênero. A partir do que aconteceu após a Segunda Guerra Mundial, elencam algumas mudanças decorrentes da pandemia nas dinâmicas familiares e que podem ter efeitos de longo prazo nas normas sociais e culturais. Eles citam estudos que mostram que meninos que cresceram em famílias onde as mães também trabalhavam tendem a se casar com mulheres inseridas no mercado de trabalho. Acrescentam ainda que esses garotos observaram um compartilhamento de tarefas entre seus pais mais igualitário em casa e no trabalho do que aqueles que cresceram em lares onde há apenas um provedor – o que acaba impactando o que desejam para suas próprias famílias.

Os autores acreditam ainda que o fato de os homens estarem passando mais tempo em casa tende a aumentar suas responsabilidades em relação aos cuidados com os filhos, especialmente no contexto da pandemia, em que as creches e escolas estão fechadas e eles demandam muito mais atenção.

Para a diretora Marcela, a pandemia revelou que em algumas famílias essa movimentação já existe. Em sua própria casa, ela conta que como trabalha de noite também, é o marido quem dá conta da casa e das filhas nesse período. “Ele dá o jantar para as meninas, troca a menor, só não sabe cozinhar”, diz. Também relata ter na equipe professores cujas esposas trabalham à noite e trabalhavam nos três turnos, mas no ano passado solicitaram uma readequação da carga horária para poderem ficar em casa à noite com os filhos. “Eu sinto uma movimentação nesse sentido de que família é família”.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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