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Pandemia tem impactos que vão além da perda de aprendizado entre meninas

08/03/2021 | Editado em 15/03/2021 11:30

Uma das constatações mais repetidas nas análises sobre o impacto da pandemia na educação é a de que ela agravou desigualdades já existentes, afetando de forma mais severa grupos que já apresentavam maior vulnerabilidade social. E uma das preocupações de diversas organizações e organismos internacionais tem sido os efeitos negativos entre as meninas. Em março de 2020, quando 185 países já haviam fechado suas escolas para conter a disseminação do novo coronavírus, a Unesco alertou para o risco potencial de evasão acentuado entre as meninas, aprofundando as desigualdades de gênero e expondo-as ainda mais à exploração sexual, gravidez indesejada e casamentos arranjados.

O Center for Global Development, organização estadunidense voltada à produção de pesquisas que contribuam com a redução da pobreza e o desenvolvimento global, mapeou alguns dos possíveis impactos da pandemia na vida das meninas, com base em episódios anteriores de fechamentos de escolas ocasionados por outras crises (como a da epidemia de Ebola), como perda de aprendizagem, evasão, gravidez indesejada e aumento do risco de violência. A instituição também elenca estudos que se debruçaram sobre a questão da evasão escolar entre as estudantes. Dentre as pesquisas que apontam que estão elas tendem a evadir mais que os garotos, estão a realizada pelo próprio CGDev junto a representantes governamentais e de organizações que atuam nas áreas de educação e saúde de 32 países. Um estudo coordenada pelo Malala Fund também destaca esses riscos.

A Plan International divulgou em setembro do ano passado estudo em que foram ouvidas 7 mil jovens com idades entre 15 e 19 anos em 14 países, incluindo o Brasil. Seis em cada 10 entrevistadas disseram que estavam tendo dificuldades por não poderem ir à escola ou à universidade; quase todas (88%) alegaram estar sentindo níveis altos ou médios de ansiedade como consequência da pandemia.

No Brasil pré-pandemia, as estatísticas de evasão apontavam para taxas de evasão maiores entre meninos. No entanto, a sobrecarga de tarefas domésticas é identificada como um fator que prejudica mais as meninas, aumentando o risco de abandono escolar. Há também outras situações que afetam desproporcionalmente as estudantes mulheres.

“Para as meninas, os riscos de ficar em casa são maiores. Esta situação afeta sua saúde mental e as coloca em risco de violência doméstica. Por causa das normas sociais patriarcais, que ditam que as meninas devem assumir a grande maioria do trabalho doméstico não remunerado, existe uma ameaça real de que elas sejam obrigadas a abandonar a escola e que fiquem sem estudar”, afirma Anne-Birgitte Albrectsen, CEO da Plan International.

A realização de tarefas domésticas pelas meninas já era uma realidade antes da pandemia e que se exacerbou com ela. Outra pesquisa da Plan International, divulgada em 2015, constatou que 65% das meninas eram responsáveis por limpar a própria casa, enquanto somente 11% dos meninos tinham a mesma obrigação. O relatório observava ainda que meninas que se dedicam a uma carga pesada de trabalhos domésticos não remunerados têm menores índices de escolaridade do que outras meninas.

Durante sua participação em um dos webinários promovidos pelo Instituto Unibanco no ano passado, a jovem Emily Araújo da Silva, estudante do ensino médio da rede pública do estado do Espírito Santo, relatou que precisava conciliar os cuidados da irmã mais nova e da casa e os estudos. Numa rotina bastante atribulada, a estudante dava conta de cozinhar, arrumar a casa, cuidar da irmã, que estava em processo de alfabetização, e auxiliá-la nos estudos e só no período da tarde conseguia se dedicar aos estudos. Quando a escola ainda estava funcionando, acordava às 4h30 da manhã para poder pegar o ônibus das 5h30 e chegar na escola por volta das 7h10. Agora em 2021, Emily segue os estudos em regime híbrido, além de estagiar durante a semana e trabalhar nos fins de semana. Também continua com afazeres domésticos mas agora da própria casa, que divide com o namorado.

Confira o vídeo em que Emily relata sua rotina de estudos em 2020 e seus planos para o futuro:

Falta de conectividade e crise econômica

Com o objetivo de identificar como estava se dando o processo educativo de meninas e mulheres no Complexo da Maré (conjunto de 16 favelas da capital fluminense ondem vivem 139 mil pessoas), a Redes da Maré, organização que desenvolve projetos sociais na região, realizou no segundo semestre de 2020 uma pesquisa que envolveu a participação de 1.009 moradoras, a partir dos 6 anos de idade, matriculadas em escolas de ensino regular ou em projetos educacionais na região.

A falta de conectividade e de acesso à internet e a equipamentos eletrônicos, como celulares, tablets e computadores aparece no levantamento como um dos principais entraves para o acompanhamento das atividades escolares não presenciais, confirmando o problema já apontado em outros levantamentos, como a pesquisa Datafolha. No estudo feito pela Redes da Maré, cerca de um quarto não tem celular (24%) e 14% tem o aparelho mas sem acesso à rede. E embora 61% das respondentes tenham assinalado contar com celular e conexão à internet, a coordenadora do estudo, Andreia Martins, destaca a má qualidade do serviço prestado pelas operadoras na região e relata que a maioria dos moradores tem pacotes limitados de uso de dados, que muito frequentemente não chegam até o final do mês.

Uma das consequências desse acesso à internet precário é que a frequência que as estudantes conseguem manter para estudo em casa é menor que a que manteriam se estivessem frequentando as aulas presenciais. A maioria das estudantes, 37,4%, se dedicam aos estudos entre 3 e 4 dias por semana; 34%, até dois dias por semana.

Rebecca Lorindo, 17, jovem moradora do Complexo da Maré e aluna de uma das escolas estaduais da região, conta que enfrentou não só dificuldades tecnológicas, mas de falta de apoio pedagógico para dar continuidade aos estudos em 2020, quando cursou o 1º ano do Ensino Médio. “Estava me adaptando às novas matérias, como Química, que a gente não tem no Ensino Fundamental quando começou a pandemia”, relata.

“Até outubro mais ou menos, eu fiquei muito focada na plataforma [de ensino remoto], mas depois fui desanimando porque eu colocava as dúvidas lá, mas os professores não respondiam, e eu fui deixando de lado, mas mesmo assim passei para o segundo ano”, afirma.

Sobre a qualidade da internet, ela confirma que o sinal é ruim. Por conta disso teve bastante dificuldade com o ensino remoto e chegou a perder o prazo de entrega de algumas atividades em algumas ocasiões. Em função disso, optou esse ano por pegar as atividades impressas na escola. A escola em que estuda fará a recuperação das aprendizagens do 1º ano até maio para só depois entrar nos conteúdos do 2º ano. “Tenho 12 apostilas de 12 matérias diferentes para entregar até dia 15”, explica, preocupada.

Rebecca concilia os estudos com o trabalho como jovem aprendiz e as tarefas domésticas, mas reconhece que outras colegas enfrentaram adversidades ainda maiores para dar continuidade à sua formação.

“Minha realidade não foi tão difícil como a de muitos jovens. Não tenho irmão pequeno, nem filhos para cuidar. Mas muitas amigas têm filho e não conseguiram estudar”, conta.

Em Teresina (PI), a gestora Clarisse Veloso, do Centro Estadual de Tempo Integral Maria Modestina Bezerra, de Teresina (PI), afirma que a pandemia “afetou e muito” as meninas.

“Hoje a gente já tem aula pelo Google Meet e algumas alunas às vezes não assistem e a gente entra em contato com elas e pergunta. Uma delas me mandou mensagem falando que estava com o pai, ajudando-o em uma venda de uma feira e por isso não tinha assistido a aula. Uma outra disse para mim que estava cuidando do irmão menor e que ele fazia muito barulho e por isso não conseguia participar da aula. Já fizemos reuniões com os pais para falar da importância do momento da aula, que o aluno tem que participar”.

A diretora explica que o problema da falta de acesso ao ensino remoto está sendo superada pela rede estadual por meio da distribuição aos estudantes de chips, já realizada, e de tablets, prevista para as próximas semanas. Mas o impacto da crise econômica gerada pela pandemia nas famílias se apresenta como outro entrave para a continuidade dos estudos pelas meninas.

“A gente se depara com a situação de que muitos pais estão trabalhando em outras funções, muitos perderam o emprego e estão tendo outras ocupações, como trabalhar de uber, fazer faxina, e acabam deixando a casa e os filhos menores para as filhas tomarem conta”, analisa.

Recomendações

Ao apontar os impactos da pandemia na educação de meninas, especialistas e organizações têm ressaltado a importância de algumas ações por parte do poder público visando mitigar o problema. Assegurar o acesso à informação e recursos para sua saúde sexual e reprodutiva, a criação de redes de proteção social para evitar o ingresso no mercado de trabalho e a realização da busca ativa dessas estudantes são algumas das recomendações feitas no paper da CGDev mencionado anteriormente.

O estudo produzido pelo Malala Fund e também citado no início deste texto lista as seguintes prioridades estratégicas na mitigação dos efeitos da pandemia na educação das meninas: assegurar que as garotas continuem aprendendo mesmo durante o período em que as escolas estão fechadas; considerar as questões de gênero no processo de planejamento de reabertura das escolas; manter o financiamento do sistema educacional e se certificar que ele beneficiará meninas e meninos igualmente.

A pesquisa da Redes da Maré destaca a necessidade de “exigir das concessionárias de telefonia facilidade de acesso à internet de qualidade”, “criar alternativas pedagógicas para estudantes sem acesso à internet” e “investir na formação de professores para melhor atuação durante a pandemia”, ente outros pontos.

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

A instituição de ensino superior localizada na cidade de São Paulo é responsável pela coordenação de um grupo de pesquisadores que farão a construção, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão, liderança educação e qualidade na educação.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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