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Busca por uma educação antirracista deve ser compromisso permanente da gestão

19/11/2020 | Editado em 03/06/2021 17:32

Desde o estabelecimento do Dia Nacional da Consciência Negra, o mês de novembro é uma referência para a realização de atividades e manifestações relacionadas ao combate ao racismo. Em 2020, o debate sobre equidade racial ganhou as manchetes no mundo todo por conta do movimento #BlackLivesMatter, nos Estados Unidos, contra violência policial contra pessoas negras, que geraram uma série de protestos no país e em diversos outros lugares, incluindo o Brasil.

A questão do aprofundamento das desigualdades – incluindo aí as raciais – já existentes no país por conta da crise gerada pela pandemia de covid-19 também foi amplamente discutida por especialistas e pela mídia. Na educação, isso ficou evidente na dificuldade de acesso da população negra às atividades remotas realizadas pelas escolas no período de suspensão das aulas presenciais. De acordo com uma análise feita (Cebrap) e pela Rede de Pesquisa Solidária com base nas informações da Pnad-Covid do IBGE, 4,3 milhões de alunos pretos, pardos e indígenas ficaram sem nenhuma atividade escolar durante esse período – problema que afetou quase três vezes menos os brancos (cerca de 1,5 milhão). Na faixa de 15 a 17 anos, que idealmente deveria estar frequentando o Ensino Médio, os estudantes pretos, pardos e indígenas que ficaram sem atividades foram 1,2 milhão, ante pouco mais de 430 mil de brancos.

Esse dado, somado ao fato de que os estudantes negros enfrentam mais obstáculos para permanecer na escola e concluir o Ensino Médio que os brancos, aponta para um risco de evasão ainda mais acentuado entre essa população no período da pandemia. Isso acontece porque a maior parte dos estudantes negros frequenta escolas com mais problemas de infraestrutura, sem recursos para oferecer ensino remoto, e pertence a famílias que se encontram em situação de maior vulnerabilidade econômica, com acesso limitado ou inexistente a computador e internet.

Confira o Infográfico: O impacto da pandemia e do racismo na trajetória dos jovens negros no ensino médio (Porvir/Observatório de Educação)

Frente a esse cenário, é essencial que a questão do racismo seja discutida na escola não apenas em novembro, o mês da consciência negra, mas durante todo o ano. E também é fundamental que a construção de uma educação antirracista seja discutida e trabalhada pela gestão escolar de maneira contínua, com o objetivo de diminuir as desigualdades e exclusões que atingem crianças e jovens negros e negras na escola, como reflexo do que acontece na sociedade brasileira, marcada pelo racismo estrutural.

Implantação do ensino da história e cultura africana e afro-brasileira

Entre as medidas para caminhar nesse sentido, em primeiro lugar as escolas devem garantir a aplicação da Lei nº 10.639/ 2013, que tornou obrigatório o ensino de história e de cultura africana e afro-brasileira nas escolas, como aponta Ednéia Gonçalves. coordenadora executiva da Ação Educativa.

“O gestor escolar precisa ter claro que a Lei 10.639 não é uma lei à parte, ela é a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a lei máxima da educação. Então, o fato de não implementar essa alteração no marco jurídico da educação é um crime”, afirma.

Porém, apesar de mais de 15 anos após sua promulgação, essa legislação ainda enfrenta uma série de barreiras para ser implementada de forma ampla nas escolas brasileiras. Muitos gestores entendem que, com a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), não é preciso falar sobre o tema.

Por isso, uma das ações fundamentais para construir uma educação antirracista é a formação dos professores. De acordo com Alexsandro Nascimento Santos, diretor-presidente da Escola do Parlamento, da Câmara Municipal de São Paulo, essa é uma das peças da estrutura atual do sistema educacional que precisam ser mudadas para que os estudantes negros consigam ter seu direito a aprender assegurado. “O fato de os professores reconhecerem que o racismo existe e gera impactos em sala de aula não significa dizer que eles saibam o que fazer com isso”, disse durante o webinário Desafios para uma Educação Antirracista, promovido em setembro de 2020 pelo Instituto Unibanco.

“A gente pode ter gestores e gestoras que reconhecem o peso do racismo na estrutura da escola, que percebem que o racismo rouba os sonhos das crianças, adolescentes e jovens negros, mas que não sabem o que fazer para organizar o trabalho da escola e da equipe para funcionar numa lógica antirracista”, completou.

O ponto de partida para isso, segundo Edineia Gonçalves, é que a escola identifique as questões relacionadas ao racismo em que precisa focar sua energia para então reconstruir todos os seus procedimentos.

“É preciso ter um diagnóstico muito claro da situação das relações raciais na escola. Isso passa por atitudes e relacionamentos, o que exige uma discussão sobre a gestão democrática e a relação que a escola estabelece com o seu entorno, com os parceiros do território, e seu posicionamento na rede de proteção aos direitos”, explica. “São muitas coisas em que o gestor tem que pensar intencionalmente para poder ser o articulador interno da implementação da legislação”, aponta.

Entre essas coisas, segundo Ednéia, estão como o racismo se manifesta dentro da escola, de que forma se pode romper com o silenciamento em torno do racismo e diferenciá-lo do bullying, como combater no ambiente escolar a violação dos direitos da população negra e identificar seu papel na história do país. Além disso, é preciso definir os procedimentos para tratar os casos de racismo e incorporar esses procedimentos ao projeto político pedagógico da escola ao processo formativo de todos os seus profissionais, não apenas dos professores.

“Temos que pensar que uma escola tem uma gama de profissionais muito ampla, e esses profissionais também atuam na reprodução da visão de mundo da instituição”, aponta.

Para isso, a escola precisa ter canais de escuta bem abertos e lidar com o desafio do mito da democracia racial, que acaba tirando a responsabilidade da educação brasileira e de seus agentes pelo combate ao racismo.

Ednéia Gonçalves acredita que, depois de definir as possibilidades de atuação ao longo do seu planejamento, a escola pode usar o mês da consciência negra para fazer uma análise crítica do que foi feito, do currículo, bem como promover encontros na comunidade para saber como as famílias têm lidado com as questões do racismo, da violência e da intolerância religiosa, ouvir suas histórias e abordar como o movimento negro tem atuado para que as violações de direitos sejam denunciadas.

“Com isso, a partir do seu contato como o território, ela faz uma diferença bem grande na vida das pessoas e consegue realmente evitar mais sofrimento psíquico e traumas para todos que estão ali dentro, como professores, alunos, famílias e gestores”, afirma.

Foco na formação e no diálogo

O trabalho realizado na EMEF Brigadeiro Faria Lima, em São Paulo, é um exemplo nesse sentido. Participante do projeto Redes de Proteção dos Direitos de Crianças e Adolescentes, realizado pela Ação Educativa com apoio do Fundo Municipal da Criança e do Adolescente (Fumcad) e do Itaú Social, a escola aplicou indicadores de qualidade para avaliar a educação racial na instituição e tem realizado a formação contínua dos professores sobre as relações étnicorraciais.

“A aplicação dos indicadores da Ação Educativa propiciou uma reflexão muito importante junto com os alunos e com a comunidade. Foi um trabalho que marcou muito, porque esse é um tema extremamente urgente de ser tratado na educação”, relata Sueli Alves dos Santos, gestora da escola.

Segundo ela, a atuação da gestão é muito centrada na questão da formação, porque é preciso sensibilizar os professores para desconstruir concepções e práticas solidificadas. “Acreditamos muito que, através da formação, os professores ficam mais sensíveis a essa questão e podem trabalhar de maneira mais efetiva a reflexão em sala de aula”, afirma.

Além disso, em 2019 um grupo de alunos da escola participou de um projeto realizado pela Ação Educativa, chamado Aquilombar. Os adolescentes negros e negras inscritos participaram de encontros reflexivos e de troca de experiências voltados para a construção e o fortalecimento de uma identidade racial positiva.

Segundo Sueli, o resultado desse trabalho é bem perceptível na escola. “As crianças e os adolescentes estão mais empoderados para se colocar em situações de conflito ou quando se sentem agredidos por piadas ou falta de respeito”, revela.

. “A gente sente que eles percebem a importância de serem respeitados e exigem uma reparação, mesmo que simbólica, como um pedido de desculpas. E isso acontece na relação tanto com os colegas quanto com os adultos”, completa.

E também se reflete no desempenho escolar, já que a aproximação com os professores ajuda no aprendizado.

Na sua opinião, o diálogo é fundamental para a educação antirracista, não somente entre os atores da escola, mas também entre a escola, as famílias e a rede de instituições do território. “Acredito muito no princípio de cidade educadora e do diálogo entre as instituições. A escola não pode estar fechada para a sociedade. É possível buscar parcerias e é preciso trazer essas vozes para dentro da escola”, diz.

“Avaliando as ações da nossa escola, conseguimos avançar e ter resultado positivo porque apostamos no diálogo com as instituições do território e com as famílias. Isso dá uma outra amplitude para o trabalho que acontece dentro da sala de aula, para o estreitamento das relações afetivas mesmo quando há conflitos”, afirma Sueli.

A gestora também ressalta a disposição da escola em ter um espaço para escutar os estudantes. “A gente procura sempre conversar muito com eles e manter esse espaço para que possam falar. Eles apontam coisas muito positivas, ouvi-los enriquece muito nosso trabalho”, conta.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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