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Como as redes têm avaliado os estudantes durante o ensino remoto

24/06/2020 | Editado em 03/06/2021 17:02
À medida que se prolonga o período sem aulas presenciais, cresce também o debate sobre como as redes devem avaliar os alunos

À medida que se prolonga o período sem aulas presenciais, cresce também o debate sobre como as redes devem avaliar os alunos (Foto: Eder Chiodetto/Ateliê Foto)

O ensino remoto mudou por completo o funcionamento das escolas e, à medida que se prolonga o período sem aulas presenciais, cresce também o debate sobre como as redes devem avaliar os alunos. Para ajudar os gestores em face da nova realidade, o Instituto Unibanco ouviu especialistas e procurou saber como diferentes redes de ensino estão lidando com o tema.

O ponto de partida é a constatação de que o ensino remoto está longe de atingir todos os estudantes, apesar da adoção de estratégias distintas, como TV aberta, rádio, plataformas on-line, aplicativos para celular e distribuição de material impresso. Assim, alunos que não conseguem acessar as aulas remotas ou que enfrentam dificuldades para isso não deveriam ser duplamente penalizados, isto é, ficar sem estudar e ser reprovados.

Entre educadores, há o consenso de que as redes de ensino deverão realizar um gigantesco esforço de recuperação, tão logo as aulas presenciais sejam retomadas − o que tende a ocorrer de maneira escalonada, em formato híbrido que poderá mesclar momentos na escola e outros de ensino remoto. O primeiro passo será uma avaliação diagnóstica para indicar os níveis de aprendizagem dos estudantes e orientar a atuação das redes.

Até lá, porém, as atividades a distância continuarão sendo a saída emergencial para milhões de alunos em todo o país. E seus professores seguirão enfrentando o desafio de avaliar os estudantes remotamente, seja para obter um mínimo de feedback para reorientar o trabalho pedagógico ou até mesmo, em alguns casos, para atribuir notas.

 

Diferentes maneiras de avaliar estudantes

 

Avaliação processual

A rede pública do Distrito Federal, primeira do país a suspender as aulas presenciais, começará avaliar os estudantes. Nos últimos três meses, a Secretaria de Educação disponibilizou videoaulas por canais de TV aberta e por plataforma on-line, além de distribuir material impresso para alunos sem conexão à internet. Mas as atividades não estavam sendo contabilizadas como dias letivos, pois tinham o objetivo somente manter o vínculo dos estudantes com a escola.

O Distrito Federal optou pela volta às aulas em formato remoto, com avaliação e controle de frequência, a partir do próximo dia 29 de junho. O coordenador pedagógico do Programa Escola em Casa DF, David Nogueira, explica que os alunos terão tarefas para cumprir. A entrega dessas tarefas, por meio eletrônico ou fisicamente nas escolas, servirá para atestar a presença e para que os professores avaliem os alunos.

“Há anos tem o debate de que a avaliação deve ser processual, sem que se consiga avançar. Agora, se a avaliação não for processual, não fará sentido. É o momento, então, de repensarmos nossas práticas”, diz Nogueira.

Ele destaca que o ensino remoto exige mudanças na forma como os professores testam os conhecimentos da turma. “A avaliação precisa ser mais inteligente, porque o aluno está num ambiente em que as respostas podem estar todas ali”, afirma o coordenador, referindo-se ao fato de que basta uma pesquisa no Google para que o estudante encontre a resposta.

A consultora Julci Rocha considera que a principal função da avaliação é mostrar ao professor o quanto seus alunos estão aprendendo e, por conseguinte, o que precisa ser melhorado. “Quando falamos de avaliação, o que fazemos é acompanhar o desenvolvimento do estudante, com o objetivo de tomar decisões pedagógicas sobre as próximas etapas”, diz ela, que é diretora da Redesenho Educacional, assessoria de formação professores e gestores com foco em inovação pedagógica e tecnologias.

Os professores, de acordo com a consultora, precisam ter clareza das competências e habilidades que desejam desenvolver ao longo das aulas. Afinal, a avaliação deverá evidenciar justamente se tais competências e habilidades foram atingidas. É recomendável que as avaliações sejam mais frequentes, por meio de atividades variadas que cubram o passo a passo do estudante na construção do conhecimento.

Veja também: Assista à entrevista com Julci Rocha, em que a especialista fala sobre cultura digital e as transformações que o isolamento trouxe para o processo de ensino

Prioridade

As estratégias adotadas pelas redes foram bastante distintas. Na rede estadual de São Paulo, que oferece ensino remoto desde 27 de abril, as notas referentes ao primeiro bimestre já foram lançadas. Elas são resultado da avaliação conduzida pelos professores com aqueles estudantes que estão conseguindo não só acompanhar as atividades remotas, mas também enviar exercícios e atividades semanais.

O subsecretário de Articulação Regional, Henrique Pimentel, explica que a entrega das atividades é a principal forma de avaliação. Funciona assim: os professores passam tarefas e definem prazos, com base nos conteúdos das aulas transmitidas pelo Centro de Mídias da Educação de São Paulo. As entregas ocorrem preferencialmente on-line, mas podem ser feitas também nas escolas.

Pimentel lembra que a rede paulista tem 3,5 milhões de estudantes e que as aulas geradas a partir do Centro de Mídias são transmitidas para todo o estado pela TV, pela internet e por um aplicativo de celular. Quem avalia o desempenho, no entanto, são os professores da escola onde o aluno está matriculado.

Nas turmas cujos professores conseguiram estabelecer uma rotina de atividades, nada impede que a avaliação vá além da entrega semanal. A comunicação costuma se dar, nesses casos, por WhatsApp ou por e-mail, e pode envolver outros tipos de trabalho, inclusive provas convencionais.

Pimentel enfatiza o compromisso da rede paulista, tanto com os alunos que não estão conseguindo acessar as aulas remotas quanto com aqueles que assistem às aulas − pela TV, por exemplo −, mas não têm como enviar as tarefas semanais para os professores. Esses estudantes, segundo o subsecretário, ficarão com as notas em aberto e terão a oportunidade de retomar os estudos, quando as aulas presenciais foram reiniciadas.

O subsecretário salienta também que objetivo é criar condições para que todos os estudantes possam aprender os conteúdos previstos e recuperar o tempo longe da escola. Segundo ele, não há definição quanto aos critérios de reprovação no ano letivo de 2020. “Está em aberto, é muito cedo para falar nisso. Nosso foco é garantir que ninguém fique para trás, seja agora ou no retorno presencial”, diz Pimentel. “Se o estudante não tem celular, se mora na zona rural ou se não consegue uma forma de se comunicar com o professor, cabe a nós recuperar: a ideia é focar mais na recuperação da aprendizagem do que na reprovação.”

Pimentel afirma que todos os estudantes da rede paulista serão submetidos a uma avaliação diagnóstica, por ocasião das reabertura das escolas, seguida de aulas de reforço. A duração desse período de recuperação deverá variar, conforme a necessidade dos alunos. Assim, a ideia é que estudantes aprovados no período do ensino remoto tenham menos aulas de recuperação. “Vai ter para todos, é um programa extenso que pode se alongar para o próximo ano letivo. Mas a intensidade desse acompanhamento deverá ser diferente.”

Ciclo único

No Maranhão, a rede estadual optou por deixar a avaliação para depois da retomada das aulas presenciais. A superintendente de Informação e Avaliação do Desempenho Educacional, Marcia Thais Pereira, afirma que a decisão levou em conta as disparidades de acesso ao ensino remoto. “Neste momento, nossa prioridade é manter os alunos ligados à escola”, disse Marcia.

Aos professores, foi dada autonomia para que utilizem as ferramentas tecnológicas a que têm acesso. Quando as escolas maranhenses forem reabertas, está programada uma avaliação diagnóstica do 2º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio, envolvendo as escolas estaduais e as municipais.

Os resultados servirão de base para continuidade do ano letivo. Uma das possibilidades, ainda em estudo, é transformar os anos letivos de 2020 e 2021 em um ciclo único, o que daria mais tempo para a recuperação do período sem aulas presenciais.

No Amazonas, a Secretaria da Educação informa que também vai realizar uma avaliação diagnóstica na volta das aulas presenciais. “A avaliação vai nos ajudar a definir as estratégias pedagógicas”, disse o secretário de Educação do Amazonas, Luis Fabian Barbosa, em declaração divulgada pela assessoria de comunicação. “Identificando onde houve falha e o que é preciso corrigir, nós vamos poder decidir qual a melhor maneira de intervir e assim garantir que não vamos ter prejuízos irreversíveis no aprendizado.”

As notas do período remoto, contudo, serão consideradas no resultado final dos estudantes. “Tudo o que o aluno tiver feito no período de suspensão das aulas será aproveitado na análise do seu desempenho”, concluiu ele.

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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