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Diversificação de práticas pedagógicas no ensino remoto favorece inclusão

08/07/2020 | Editado em 03/06/2021 17:04

O ensino remoto desafia a aprendizagem. E não é diferente em relação aos alunos com deficiência. No Brasil e no mundo, gestores têm buscado soluções para superar as barreiras da distância e garantir o direito de aprender em meio à pandemia de Covid-19.

No Piauí, a Secretaria da Educação passou orientações a todas as regionais sobre como deve ser o ensino remoto para estudantes com deficiência. Uma delas é proporcionar estratégias variadas, capazes de atingir todas as crianças e todos os adolescentes, independentemente da deficiência.

No caso dos estudantes surdos, a rede estadual conta com intérpretes da Língua Brasileira de Sinais (Libras), que gravam vídeos com aulas em Libras. “Nossa preocupação é que o aluno com deficiência, igualmente aos outros, não deixe de ter o apoio necessário para aprender”, resume a gerente de Educação Especial da Secretaria de Educação do Piauí, Eleonora Sá.

O ponto central, explica ela, é promover a articulação entre professores do ensino regular e profissionais do serviço de Atendimento Educacional Especializado (AEE) − que, antes da pandemia, já faziam acompanhamento individualizado de alunos com deficiência, no contraturno das aulas.

No caso dos vídeos para surdos, por exemplo, os intérpretes de Libras entram em contato com os professores do ensino regular e pedem os conteúdos com antecedência. O passo seguinte é adaptar e traduzir as aulas para a linguagem de sinais. A estratégia conta com o apoio do Centro de Capacitação de Profissionais da Educação e de Atendimento às Pessoas Surdas (CAS).

Diversificar

Intensificar a colaboração entre os chamados professores de sala comum e os professores do AEE é uma das recomendações do Guia Covid-19 − Educação especial na perspectiva inclusiva, lançado pela Campanha Nacional Pelo Direito à Educação. O guia também orienta os gestores a levar em conta as condições socioeconômicas das famílias e dos estudantes na preparação das atividades remotas, bem como seu estado emocional.

“A escuta ativa desses estudantes e suas famílias pode ampliar e aprimorar as possibilidades de atuação colaborativa e articulada entre o AEE e o professor de sala comum, possibilitando maior sucesso do fazer pedagógico”, diz a publicação.

Diversificar as práticas pedagógicas é palavra de ordem entre especialistas em educação inclusiva. É o que afirma um estudo recém-lançado pelo Instituto Rodrigo Mendes, intitulado Protocolos sobre educação inclusiva durante a pandemia da covid-19 − Um sobrevoo por 23 países e organismos internacionais. “Um dos princípios da educação inclusiva e antidiscriminatória é que todas as pessoas aprendem de maneiras diferentes e, por isso, devem existir também diversas formas de ensinar”, diz trecho do estudo.

O fundador e superintendente do Instituto Rodrigo Mendes, Rodrigo Hübner Mendes, enfatiza que cada aluno é único nas suas diferenças. Cabe à escola, portanto, atuar de maneira variada. “Não existe estratégia perfeita por tipo de deficiência”, diz Mendes. “Duas crianças com síndrome de Down aprendem de maneiras diferentes. O que importa é entender como aquele aluno aprende, quais são as suas dificuldades. Aí o professor vai experimentando, descobrindo como cada um se desenvolve e adotando diferentes práticas pedagógicas.”

Mendes considera que a análise caso a caso também deve nortear as decisões quanto ao retorno às aulas presenciais. Segundo ele, o fato de alguém ter uma deficiência não deve automaticamente ser motivo para impedir ou postergar seu regresso à escola. O que deve ser levado em conta, observa Mendes, são comorbidades e fatores de risco associados à covid-19 [confira o infográfico]. “Não dá para criar uma regra padronizada”, diz o fundador do Instituto Rodrigo Mendes.

Kit itinerante

A Secretaria da Educação do Piauí divulga, em sua página na internet, algumas das iniciativas da rede estadual. Funciona assim: professores das salas de recursos multifuncionais do AEE preparam atividades específicas, levando em conta características individuais dos alunos com deficiência. As tarefas são repassadas pela internet ou impressas e entregues às famílias, de modo a atingir o maior número possível de estudantes. Em alguns casos, profissionais de apoio podem levar o material à casa dos alunos.

Na Unidade Escolar Maria de Oliveira Rodrigues, em Dom Inocêncio, a cerca de 600 quilômetros de Teresina, uma das estratégias foi criar kits itinerantes, com material plastificado para facilitar a higienização. Na Unidade Escolar Margarida Silva Costa, em Coronel José Dias, a cerca de 500 quilômetros de Teresina, alunos com deficiência assistem a vídeos e, depois, gravam os seus próprios vídeos ou áudios, comentando o que acabaram de ver.

“Trabalhar com aulas remotas com educação especial é um grande desafio, mas, usando a criatividade e alguns recursos, conseguimos bons resultados”, diz a professora Maryland Carvalho, de Coronel José Dias.

A rede piauiense tem avançado na oferta de educação inclusiva. A gerente Eleonora, no entanto, aponta um gargalo a ser superado: boa parte das videoaulas transmitidas pelo Canal Educação, na TV Antares, pertencente ao governo do estado, ainda não tem legendas. E o sistema de tradução para Libras não foi instalado. “Essa é a minha briga”, diz Eleonora. “Estamos em negociação.”

No Rio de Janeiro, a jornalista e escritora Claudia Werneck enfatiza a importância de que a comunicação seja acessível. No caso de videoaulas, isso requer a existência de legendas, de janela com intérprete da língua de sinais e de audiodescrição (narração que permite a deficientes visuais saber o que aparece num infográfico, por exemplo). Os três mecanismos estão previstos na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015).

Claudia fundou a Escola de Gente − Comunicação em Inclusão, uma organização não governamental que promove a educação inclusiva sob a ótica da comunicação há quase duas décadas. “A escola tem que dar conta de todos os modos humanos de as pessoas existirem e de se comunicarem. Qualquer outra definição de escola deixa de ser inclusiva”, afirma Claudia.

Ceará

A participação das famílias é essencial, mais ainda no ensino remoto. No Ceará, a rede estadual orientou as escolas a criar grupos de WhatsApp com pais de alunos para facilitar a comunicação. “Temos depoimentos de nossos técnicos regionais dizendo que as famílias ligam para os filhos falarem com o professor, principalmente com o professor do AEE. Os alunos sentem muita falta”, conta Ana Cristina Rodrigues, assessora da área de educação especial da Coordenadoria da Diversidade e Inclusão Educacional (Codin).

Em Fortaleza, a Escola de Ensino Fundamental e Médio Luiz de Gonzaga da Fonseca Mota é frequentada por alunos de famílias de baixa renda. A sala de recursos multifuncionais presta atendimento individual não só a estudantes. “A gente assiste crianças da escola e de fora. Na pandemia, se não fosse esse serviço, o prejuízo seria ainda maior”, diz a diretora Fátima Bezerra. Atualmente são 38 alunos no AEE.

A rede cearense pratica a inclusão − realidade na maioria das escolas brasileiras −, o que significa que alunos com deficiência frequentam as turmas regulares. No contraturno das aulas, antes da pandemia, eram atendidos individualmente no AEE, prática que foi mantida.

Sem aulas presenciais, segundo a diretora, nem todos os alunos com deficiência estão acompanhando as atividades disponibilizadas na plataforma Google Sala de Aula. “Temos alunos autistas ou com deficiências mais acentuadas para quem a dificuldade é maior, já que não estão presencialmente com a professora”, relata Fátima.

Ela conta que a psicopedagoga responsável pelo AEE entrou em contato com as famílias e organizou um horário de atendimento individualizado, pela internet. Elaborou também um tutorial para ensinar as famílias a acessar a plataforma on-line. Em outra frente, a psicopedagoga estreitou o diálogo com os professores do ensino regular, passando a adaptar os conteúdos para os alunos com deficiência. “A gente percebe a evolução”, diz a diretora Fátima.

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O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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