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Formação para o ensino remoto demanda reflexão sobre papel do professor e suas práticas pedagógicas

04/06/2020 | Editado em 03/06/2021 16:34

Márcia Damasceno, formadora da Seduc-PI, durante oficina transmitida pelo Canal Educação, mantido pela rede (Foto: Site / Seduc-PI)

A falta de formação dos professores para o ensino remoto tem sido amplamente noticiada. Levantamento recente divulgado pelo Instituto Península, realizado entre os dias 13 de abril e 14 de maio de 2020, também traz evidências sobre o problema: 55% dos docentes participantes do estudo não tiveram qualquer suporte ou capacitação durante o isolamento social para ensinar fora do ambiente físico da escola. A pesquisa atesta ainda a demanda e o interesse por essa formação: 75% gostariam, sim, de receber apoio e treinamento neste sentido.

Dados de outros estudos pré-pandemia também ajudam a entender o grau de familiaridade e de conhecimento dos professores no uso de tecnologias na educação. Segundo a última edição da pesquisa TIC Educação, de 2018, apenas 43% dos professores afirmaram ter cursado uma disciplina na graduação sobre o uso de tecnologias na aprendizagem. E somente um terço (30%) já tinham participado de alguma ação de formação continuada sobre o tema. A pesquisa do Instituto Península captou ainda que nada menos que 9 em cada dez (88%) professores nunca havia dado aulas a distância antes da pandemia.

Desafio da diversidade da rede

Conforme abordamos na reportagem “Como escolas estão se preparando para o Enem e se adaptando ao ensino remoto”, a transição do ensino presencial para o remoto não é tarefa simples. É muito comum incorrer no erro de simplesmente transpor para o on-line as práticas pedagógicas de sala de aula, o que gera desengajamento dos estudantes e, consequentemente, desmotivação entre os professores.

Foi exatamente isso o que a formadora da rede estadual do Piauí, Márcia Damasceno, observou, assim que tiveram início as atividades não presenciais. “Começamos a analisar os planos que os professores faziam e percebemos que eles estavam trabalhando de uma maneira tradicional. Os professores continuavam cobrando as mesmas habilidades, os mesmos conteúdos e fazendo as mesmas atividades como se o aluno estivesse presencial na sala. Então, a única coisa que estava mudando era o canal de comunicação”, conta.

Frente a esse quadro, o programa de formação da rede, denominado Mais Aprendizagem, antes restrito aos professores de Língua Portuguesa e Matemática, foi ampliado para todos os docentes e as oficinas, antes presenciais, passaram a ser transmitidas via satélite pelo Canal Educação mantido pela rede e também pelo YouTube. “Falar para todos os professores da rede com orientações, sugestões de práticas metodológicas, como ele poderia trabalhar esse ensino remoto, esse foi o nosso maior desafio”, acredita.

Márcia relata ainda que, além de lidar com a complexidade de falar para um público tão diverso – professores de diferentes componentes curriculares, de diferentes etapas de ensino, de todo o estado – , a formação precisa considerar ainda os diferentes níveis de acesso à internet e às tecnologias dos professores e do alunado, além dos distintos graus de familiaridade com essas ferramentas. Por isso, a apresentação nas formações de uma metodologia que demanda o uso de tecnologia sempre é acompanhada de outra, direcionada aos alunos que não possuem acesso à rede e receberão o material impresso. “Porque nós compreendemos que eles têm o mesmo direito de aprendizagem dos demais”, explica. Além disso, as formações alternam momentos de orientações gerais e outras mais específicas para docentes de determinada etapa do ensino e incluem a proposição de sequências didáticas cujo uso possa ser adaptado por docentes de qualquer componente ou série.

Potencial formativo das experiências

A Secretaria Estadual de Educação do Ceará já realizava um trabalho intenso de formação continuada dos professores semipresencial. Para apoiar os docentes nesse momento de ensino remoto, está realizando uma série de ações, que vão desde oficinas que visam capacitar os professores para o uso das ferramentas tecnológicas até a realização de transmissões ao vivo (as lives). “A primeira live foi para acalmar os professores. Falamos: não vamos fazer educação a distância; vamos estar mediando os estudos domiciliares com esses artefatos tecnológicos que temos”, relata a coordenadora da Formação Docente e Educação a Distância da Seduc, Vagna Lima.

A Seduc-CE também investe bastante no potencial formativo do compartilhamento de experiências. “Levamos para as oficinas aqueles docentes que já tinham mais habilidade para compartilharem e ajudarem nessa construção com os colegas”, afirma Vagna. Além disso, as produções pedagógicas dos professores são disponibilizadas via site e pelo facebook da Coordenação e a apresentação de práticas tem espaço garantido nos eventos promovidos pela rede. Durante o mês de maio, a Secretaria realizou uma ação, denominada “Conexão Seduc: diálogos e experiências sobre os estudos domiciliares”, com uma programação de palestras, colóquios temáticos e fóruns para trocas de conhecimentos.

Webinar promovido pela Coordenadoria de Formação Docente e Educação a Distância da Seduc-CE nesse contexto de atividades não presenciais

Papel do professor

Uma reflexão fundamental dentro desse contexto do ensino remoto e de uso mais intenso das tecnologias diz respeito ao papel do professor nesse cenário. Vagna, da Seduc-CE, conta que a implementação das atividades não presenciais na rede demandou o desenvolvimento de ações voltadas não só para o letramento digital dos docentes mas também para mobilizá-los para o uso dessas ferramentas. “Fazemos uma sensibilização para que eles não se sintam pressionados e entendam que o fato de ele aprender a usar essas ferramentas de mediação tecnológica para o exercício da docência não substituirá o professor. Também deixamos claro que esses artefatos todos já estavam aqui, podem ser utilizados para dinamizar as aulas e vão ser úteis no momento posterior a essa crise sanitária que estamos vivendo”, ressalta.

O contexto demanda ainda uma discussão sobre o que é essencial que o aluno aprenda nesse momento e dadas as circunstâncias. Marcia Damasceno, da Seduc-PI, conta que muitos professores acabam acreditando que “quanto mais conteúdo o aluno receber, mais compreensão ele vai ter”: “Nas oficinas trabalhamos bastante a questão do foco no que é essencial que o aluno aprenda. Nesse momento a gente sempre discute que menos é mais. E é naquele essencial que o professor precisa desenvolver a sua estratégia de trabalho”, pontua.

Se trata de pensar quais conteúdos são prioritários e como estruturar uma experiência para esses estudantes que de fato seja significativa. A gente não pode perder essa pergunta essencial que guia toda a discussão pedagógica porque podemos pegar um caminho de ‘Que atividade iremos fazer?’”, concorda a diretora de Desenvolvimento Pedagógico da Comunidade Educativa Cedac, Patricia Diaz. “É importante que em um espaço formativo, em uma reunião pedagógica, que esse coletivo se ponha a pensar no currículo preestabelecido e o que nesse momento é necessário e é possível fazer. Quais as competências necessárias para o estudante naquele determinado segmento, período do ano letivo que precisam ser garantidas e quais as melhores estratégias”, explica.

Confira também: Assista à entrevista com a diretora de Desenvolvimento Pedagógico da Comunidade Educativa Cedac, Patrícia Diaz

Por fim, vale mencionar que apoiar o professor para atuar nesse contexto envolve ações de suporte em outras dimensões não só relacionadas à questão técnica. “Nesse momento, além do papel-chave de ensinar os estudantes, o professor se tornou oficialmente a ponte entre as famílias, os alunos e os sistemas de ensino”, destaca a diretora do Instituto Península, Heloisa Morel.

A diretora do Cedac observa que a situação atual demanda que o professor “exerça outras facetas da sua profissão, que geralmente não são tão frequentes no dia a dia do trabalho na escola”, como esse contato mais estreito com cada um dos alunos para saber como estão em termos de saúde, bem-estar, condições de vida.

Nesse sentido, precisa lidar com questões complexas como fome, violência, drogas. “[Ser professor] Precisa ser encarado como uma profissão que exige um nível de preparo em múltiplas dimensões não apenas as técnicas, de Pedagogia, mas físicas e emocionais para dar conta de desenvolver outros seres humanos”, salienta Heloisa.

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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