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Gestores de secretarias relatam aprendizados das redes no período da pandemia

23/09/2020 | Editado em 03/06/2021 17:46

A pandemia de Covid-19 mudou por completo o funcionamento das redes de ensino. De uma hora para outra, as escolas fecharam as portas, e a rotina de aulas presenciais deu lugar ao ensino remoto − com todos os desafios inerentes a tamanha mudança.

Do ponto de vista das Secretarias de Educação, foi preciso lidar simultaneamente com problemas em diversas frentes: da falta de acesso à internet até a inexperiência e falta de formação dos profissionais para atuar no ensino a distância. Tudo em um contexto de isolamento social, de mortes provocadas pelo novo coronavírus e de privação econômica − em que a suspensão da merenda pôs em risco a segurança alimentar de uma parcela dos estudantes.

Nesta quarta reportagem da série Aprendizados do ensino remoto, ouvimos secretários de Educação e dirigentes da rede pública para saber quais foram, na visão deles, as lições até aqui.

A palavra tecnologia está presente na fala de todos. Nos últimos seis meses, o ensino remoto intensificou de maneira inédita o uso de recursos tecnológicos na educação. De um lado, o novo formato evidenciou a exclusão digital. De outro, sinalizou que as ferramentas tecnológicas podem ser incorporadas às aulas presenciais, como já se percebe no ensino híbrido.

“Em meio a todas as questões ruins que esse vírus trouxe, talvez um dos avanços mais fortes é que a gente vai avançar dez anos na utilização da tecnologia”, diz o secretário de Educação do Rio Grande do Norte, Getúlio Marques Ferreira.

Muitas das ferramentas digitais agora incorporadas ao dia a dia das escolas, segundo ele, já estavam disponíveis havia anos sem que fossem devidamente aproveitadas. Ele cita, como exemplo, a plataforma virtual adotada pela rede potiguar.

“A nossa plataforma digital já existe desde 2017, mas era pouquíssimo utilizada. E agora tem uma utilização enorme, quase mil vezes o que se usava antes”, afirmou. “Vamos criar o hábito e a cultura de que as tecnologias são muito bem-vindas para a educação, desde que intermediadas pelo professor.”

Desigualdades

O secretário de Educação do Espírito Santo, Vitor de Angelo, é outro que faz referência ao impacto tecnológico. “A incorporação da tecnologia é a parte mais evidente dessa mudança”, afirma. “Como os alunos ficaram distantes da escola, não houve maneira mais efetiva que a mediação de tecnologia para chegar até eles.”

Vitor chama a atenção, contudo, para as deficiências de infraestrutura e para as desigualdades socioeconômicas. Além da falta de acesso à internet, há estudantes que sofrem com a baixa qualidade da conexão, a ponto de não participarem de atividades on-line. Sem falar nos alunos que não têm computador e naqueles que dependem do celular dos pais para acompanhar as aulas − muitas vezes, tendo que dividir o aparelho com os irmãos. “Há um grupo grande de alunos excluídos dessas soluções tecnológicas”, conclui Vitor.

Em Brasília, o secretário-executivo de Educação do Distrito Federal, Fábio Sousa, afirma que o ensino mediado por tecnologia veio para ficar. “Daí a necessidade de investimento em tecnologia: capacitar nossos profissionais e oferecer ferramentas para os estudantes do século 21”, diz ele. “Nenhuma rede de educação estava preparada para este momento de pandemia, que escancarou nossas feridas históricas de desigualdades sociais.”

O secretário-executivo considera que a suspensão das aulas presenciais jogou luz sobre o papel do professor e sobre a sua importância na relação de ensino-aprendizagem. “Seja qual for a tecnologia disponível, a pandemia mostrou que existe a necessidade de um professor fazendo a mediação.”

Por outro lado, segundo Fábio, a chegada de novas tecnologias revelou a defasagem de uma parcela dos profissionais, principalmente dos mais velhos. Ele cita o caso de um professor que mostrava material impresso diante da câmera nas aulas virtuais pelo Google Meet − esse docente desconhecia o recurso de compartilhamento de tela, que permite exibir à turma as imagens do computador.

“As crianças e os adolescentes estão ensinando professores a trabalhar com ferramentas tecnológicas. Ainda hoje escutei um professor dizer que tinha pavor de tecnologia, mas que aprendeu com os alunos e agora está se sentindo super bem”, conta Fábio.

Proximidade

Outro aprendizado destacado pelos secretários é a maior proximidade com as famílias dos alunos. “A pandemia, apesar dos seus malefícios, tem possibilitado uma maior aproximação”, diz o secretário do Espírito Santo.

Muitos contatos ocorrem quando os pais vão à escola buscar material didático impresso ou cestas básicas, disponíveis também em supermercados. As equipes escolares aproveitam para enfatizar a importância de ações como verificar se os filhos estão fazendo as atividades escolares ou ter um espaço de estudo em casa. “Já tive diversos relatos de que é um momento propício de aproximação com as famílias”, diz o secretário capixaba.

No Distrito Federal, Fábio conta que as escolas passaram a cobrar maior participação dos pais ao longo da pandemia: “Hoje percebemos que existe mais proximidade da escola com a família, e a gente espera que isso seja um legado para o pós-pandemia.”

Pedagogia

O ensino a distância contribuiu para que gestores tomassem consciência da realidade vivida por boa parte dos estudantes. “Passamos a nos dar conta de que o aluno não devolveu a atividade remota porque não tem computador”, diz o secretário do Espírito Santo. “Que alunos de metade da rede precisam de cestas básicas, dando bem a extensão da pobreza que caracteriza o nosso país e o público da rede pública.”

Vitor destaca escolhas pedagógicas da rede capixaba que, segundo ele, contribuem para a aprendizagem. Uma delas é a maior ênfase a conteúdos interdisciplinares. Outra, o uso de metodologias ativas: investigação, nos anos iniciais do ensino fundamental; e projetos, nos anos finais do fundamental e no ensino médio.

No Ceará, o secretário-executivo de Ensino Médio e Profissional, Rogers Vasconcelos Mendes, afirma que o ensino remoto, por meio da tecnologia, permite um acompanhamento individualizado dos alunos. “Cada estudante tem suas peculiaridades, ritmos de aprendizagem, e o ensino remoto revelou isso de forma clara”, diz Rogers.

Rotinas

Na pandemia, os secretários de Educação passaram a ter interlocução com um número crescente de atores dentro e fora dos governos. De parcerias com emissoras de rádio e TV para transmitir videoaulas a esforços para fornecer pacotes de dados gratuitos na internet aos estudantes, a lista de tarefas cresceu. “Tivemos que ampliar nossos horizontes”, diz o secretário-executivo Fábio.

No Distrito Federal, os encontros virtuais com diretores de escola e outros gestores mostraram que é possível repensar a rotina de reuniões presenciais − que exigem deslocamentos e interferem no trabalho das equipes. Ele cita a maior agilidade das videoconferências, que podem ser agendadas a qualquer hora.

“Pela primeira vez, fizemos uma reunião com todos os diretores de escola de forma virtual. Achávamos que ia ser um conflito de falas, mas ficamos super felizes: é possível falar com toda a sua rede e efetivamente trabalhar em rede. É um ganho, se é que podemos falar em ganho neste momento de tantas perdas em função da Covid-19”, conclui Fábio.

No Rio Grande do Norte, o secretário Getúlio considera que a pandemia também deixará um legado de higiene e limpeza bastante útil na prevenção de outras doenças. Ao comentar providências para a retomada do ensino presencial, ele prevê: “As condições que estamos preparando agora vão servir para depois”, diz Getúlio. “Lavar as mãos, higienizar, essas coisas vão ficar para sempre nas nossas escolas.”

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

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Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

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O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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