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Para jovens, pandemia reforçou importância do professor e contribuiu para maior autonomia nos estudos

02/09/2020 | Editado em 03/06/2021 17:42

No último dia 26 de agosto, completamos seis meses do início da pandemia de Covid-19 no Brasil, quando foi registrado o primeiro caso da doença em São Paulo. É quase o mesmo tempo em que as escolas estão com as portas fechadas, já que semanas depois redes de ensino de todo o País interromperam suas atividades presenciais e se reorganizaram, com maior ou menor agilidade, para que o ensino tivesse continuidade mesmo que a distância.

Em meio a tantas tristezas e perdas provocadas pela doença, já é possível tirar algumas lições desse prolongado período de ensino remoto e que devem permanecer mesmo com o retorno das aulas presenciais. Para captar os aprendizados adquiridos em meio a esse contexto na visão dos jovens, ouvimos alguns estudantes de Ensino Médio da rede pública de diferentes estados e destacamos aqui os principais aspectos mencionados por eles. O texto inaugura a série Aprendizados do ensino remoto, que nas próximas semanas deve trazer também o ponto de vista de professores, diretores e gestores das secretarias de Educação.

Valorização da escola

Um primeiro ponto comum na fala dos jovens é a questão da valorização do professor e da escola como um todo. A impossibilidade de contar com a presença do docente evidenciou para os estudantes a relevância do papel desempenhado por ele. “Querendo ou não todo adolescente tem um ‘rancinho’ da escola pelo menos um pouquinho… E hoje que a gente não pode ter aulas presenciais acaba mostrando para a gente o quanto faz falta”, afirma Nalanda Sales, 17, que cursa o 2º ano do Ensino Médio no Instituto de Educação de Minas Gerais, em Belo Horizonte (MG).

“A gente vê nesse momento que estamos passando que o professor está se esforçando, está ali, pronto para responder a nossa pergunta no what’sapp, para sanar a nossa dúvida, pronto para gravar aula ao vivo… Acho que o maior aprendizado é isso mesmo de valorizar o professor, a escola, os momentos físicos que você tem com seus professores, sua coordenação, sua diretoria. Esse é o maior aprendizado de todos”, pensa Francisca Andreia da Costa Ferreira, 17, que está no 3° ano do CETI Didácio Silva, em Teresina (PI).

As falas dos estudantes de certa forma confirmam um dos resultados da 3ª fase da pesquisa “Sentimento e percepção dos professores brasileiros nos diferentes estágios do coronavírus no Brasil”, divulgada nesta segunda (31) pelo Instituto Península. Segundo o levantamento, que contou com a participação de mais de 3.800 docentes, 72% dos entrevistados afirmaram se sentir mais valorizados pela sociedade.

Um outro ponto mencionado em relação à atuação do professor foi a incorporação – ainda que compulsória e sem a formação adequada – da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. “Alguns professores não estavam imersos nesse universo das mídias sociais e agora eles precisam ter o conhecimento pelo menos do básico dessas tecnologias. É algo que vai ficar”, acredita Francisco Matheus Bezerra Silva, 18, aluno do 3° ano da Escola de Ensino Médio Fenelón Rodrigues Pinheiro, de Solonópole (CE).

“Os professores se adaptaram. Além de professores, são youtubers, porque eles gravam vídeos, e são tutores, porque precisam acompanhar diariamente o desenvolvimento dos seus alunos dentro de sala de aula virtual”, explica.

Autonomia nos estudos

E se por um lado os professores foram “forçados” a mergulhar no universo das ferramentas digitais para exercerem o ofício, os estudantes se viram, de uma hora para a outra, desafiados a aprender de uma forma diferente: pela tela do computador ou do celular. “Tive que aprender a prestar atenção, porque eu tenho um pouco de déficit de atenção. Eu não conseguia ver um vídeo sem tirar meus sentidos dali…  Tive que aprender a ficar ali focada para não perder o fio da meada, entender tudo o que o professor está falando. Essa foi uma habilidade que eu fui obrigada a desenvolver”, relata Andreia, como prefere ser chamada, de Teresina.

“Não é só saber mexer no aplicativo onde está acontecendo a aula. É mais sobre entender o conteúdo que o professor está ministrando, é sobre a resolução das atividades. Porque a gente está aprendendo sozinho, digamos assim, não temos a presença do professor para tirar dúvidas a todo momento”, explica Eva Cristina Bragança Abreu, 16, que cursa o 2º ano do Ensino Médio no Centro de Educação em Período Integral (CEPI) Dom Veloso, em Itumbiara (GO).

Uma outra habilidade que os estudantes tiveram que desenvolver foi a de organização e estabelecimento de uma rotina de estudos.

“Você está ali na sua casa sozinho, tem que saber que tem que dar conta de tal atividade para tal dia. É bem difícil”, considera Andreia.

Apesar da dificuldade, Matheus, de Solonópole, acha que esse protagonismo estudantil estimulado pelo contexto atual foi um ganho.

“Quando a gente perdeu a presença do professor, tivemos a oportunidade de nos tornarmos donos dos nossos próprios estudos e fazer com que eles sejam melhores para nós”, avalia.

Ele trabalha como atendente em uma farmácia de manhã, estuda 1h30 à tarde e volta para o trabalho. E quando retorna para casa às 10h da noite, realiza as atividades enviadas pelos professores. Quando tem dúvidas, como é tarde, procura esclarecê-las com os professores no dia seguinte.

Em webinário promovido pelo Instituto Unibanco no dia 12 de agosto, o estudante Johab Fidélix, 19, do 3° ano da Escola Isabel Barbosa Vieira, em Touros (RN), admitiu que desenvolver essa autonomia nos estudos esse tem sido o seu maior desafio. “Saí pesquisando formas de organizar os estudos de uma forma que não fique tão pesada”, relatou. Achou um aplicativo gratuito que o ajuda nessa tarefa e também montou uma planilha no seu quarto com todos os horários.

“Acredito que as pessoas, com um pouco de foco, determinação, conseguem sim organizar um horário que dê para fazer tudo com calma”, pensa.

Mas nem todos os jovens conseguiram lidar bem com essa questão, como é o caso de Nalanda.

“Antes eu tinha uma rotina de estudo, hoje em dia, com a pandemia, que eu tenho as 24 horas do meu dia para fazer tudo, não tenho mais essa rotina e não consigo desencadear isso com a mesma facilidade que tinha antes”, afirma.

Maior interação

O isolamento social imposto pela pandemia, paradoxalmente, também contribuiu para a aproximação e o estreitamento dos laços entre os estudantes e entre estudantes e professores. “Virtualmente todo mundo segura a mão de todo mundo. Antes tinha muita panelinha e hoje em dia todo mundo conversa com todo mundo”, conta Nalanda.

Ela relata que a sala conta com um grupo de whatsapp desde 2017 que antes do fechamento da escola servia mais para o envio de recados de professores e hoje é um espaço para troca de ideias sobre conteúdos disciplinares e de suporte e esclarecimento de dúvidas entre os alunos.

Além da aproximação entre estudantes e professores, o uso mais massivo de ferramentas digitais também proporcionou momentos de interação e reflexão antes impensáveis.

“Uma ação que tivemos foi uma conferência em que os professores de História, Geografia, Filosofia e Sociologia se reuniram com os alunos da escola para debater sobre o contexto atual – coisa que não seria possível na forma presencial, porque nossa escola não tem condições de reunir todos os 620 alunos em um só momento e a gente não teria a oportunidade de debater com todas as classes”, lembra Matheus.

Ele menciona ainda os colóquios virtuais realizados pela Secretaria Estadual de Educação do Ceará, com a participação de estudantes e profissionais das 20 regionais da rede, além de cursos e seminários que acompanhou a distância – prática que já incorporou à sua formação. Entrou em um cursinho pré-vestibular virtual, cujas aulas acompanha pelo Google Meet.

As consequências negativas desse período de isolamento social e privação da rotina escolar são imensas e devem perdurar ainda por muito tempo segundo especialistas. Mas reconhecer os caminhos encontrados pelos diferentes atores educacionais para lidar com as adversidades e identificar o que é possível tirar de aprendizado é também uma forma de nos fortalecermos para nos adaptar ao chamado “novo normal”.

 

 

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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