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Tecnologia, apoio emocional, laços com famílias… diretores contam aprendizados com a pandemia

17/09/2020 | Editado em 03/06/2021 17:45

 

Se gerir uma escola já é um desafio e tanto, o ensino remoto imposto pela pandemia exigiu, mais do que nunca, que os diretores exercessem sua liderança – e buscassem formas de enfrentar as barreiras impostas pelo isolamento social. Desempenharam papel essencial no suporte aos professores, que tiveram que incorporar as ferramentas tecnológicas à sua prática e se reinventar. Precisaram ainda buscar estratégias para manter a equipe motivada a despeito das dificuldades impostas pelo contexto e traçar estratégias para não deixar nenhum aluno para trás e diminuir o risco de evasão, além de dar conta do atendimento aos pais.

Nessa terceira reportagem da série Aprendizados do ensino remoto, ouvimos diretores de escolas públicas de diferentes redes para saber quais foram, na visão deles, as lições desse período.

Tecnologia

É quase um consenso na fala dos diretores que a apropriação e uso dos recursos tecnológicos para fins didáticos pelos professores – ainda que compulsória – deve ficar como um dos “legados” da pandemia.

“A tecnologia com certeza veio para ficar. Professores que tinham horror, não queriam, estão aprendendo, a duras penas. E os que já sabiam, esses estão arrasando. Temos trabalhos em vídeo, de contação de história maravilhosos”, relata a diretora Sandra Shafirovits, da EMEF Maria Pavanatti Fávaro, em Campinas (SP).

Embora não esteja igualmente acessível à totalidade dos estudantes, a conclusão é que essa utilização da tecnologia na educação durante o período de fechamento das escolas, associada a outras estratégias, não só viabilizou a continuidade das atividades escolares como também enriqueceu o trabalho pedagógico, devendo seguir como mais uma ferramenta à disposição do processo de ensino-aprendizagem.

“A perspectiva que temos para 2021 é que não mais abriremos mão da tecnologia em sala de aula. Ela veio num momento muito singular, mas foi tratada como elementar”, afirma Idalisa Brasil, diretora do Colégio Dom Fernando I, em Goiânia (GO).

Dentre as ferramentas que passaram a ser utilizadas pela escola durante a pandemia, ela destaca a aquisição de uma lousa digital, que possibilitou uma maior interatividade entre professores e alunos. Idalisa explica que o equipamento permite que o professor escreva nela como se estivesse no quadro tradicional e as anotações sejam reproduzidas nas telas dos estudantes – o que ajuda a dar um clima de aula presencial, além de outros recursos, como gravação, visitas on-line a museus e laboratórios, entre outros. “Isso aí aproximou demais os alunos do professor”, relata.

“No ano que vem, quando tivermos aulas com alunos e professores presentes, a lousa digital permite que eu trabalhe com um tema com os alunos do 1º ano e replique esse mesmo conteúdo para os alunos do 2º e 3 anos. Posso pensar em aulas gravadas para o aluno que estuda de manhã e não pôde ir à escola para ele assistir à tarde. Ou para os que querem tirar dúvidas”, enumera a diretora sobre as possibilidades de uso do dispositivo.

No curto prazo, mesmo com a retomada das aulas presenciais, a adoção do ensino híbrido deve ser uma realidade, já que os protocolos sanitários preveem o retorno opcional e gradual dos estudantes e rodízio nas turmas, evitando a aglomeração de alunos nas salas. Desse modo, a tecnologia seguirá como aliada nos próximos meses. “A gente vai conviver muito tempo com essa plataforma, trabalhando reforço, atividades, [como suporte para] alunos que não conseguem se reunir…”, acredita Sandra.

Relacionamento com a equipe/planejamento

Do ponto de vista da gestão, a utilização de ferramentas digitais para realização de reuniões a distância também trouxe ganhos em termos de planejamento na escola, observa Jakeline Marinho Soares, diretora da Escola Antonio Deromi Soares, em Buriti dos Montes (PI).

“Quando marcava encontros, tinha muita dificuldade de encontrar um momento em que eu pudesse sentar com todo mundo. A gente fazia um planejamento coletivo para debater determinadas situações importantes, mas como só parte dos professores conseguia participar ficava “quebrado”. Agora não. Marcando as reuniões pelo Meet ou Zoom, consigo inserir todos eles”.

Ela também comenta que o ensino remoto acabou consolidando um planejamento mais estruturado das aulas, uma vez que os professores precisam impreterivelmente enviar seus planos no início de cada mês para análise e validação da gestão antes do registro na plataforma.

Projetos

Surpreendentemente, as diretoras relatam ainda que o cenário imposto pela pandemia acabou facilitando a viabilização de projetos ou mesmo favorecendo o andamento de projetos que não fluíam tão bem presencialmente.

Na Escola Antonio Deromi Soares, em Buriti dos Montes (PI), o Festival de Talentos foi uma das iniciativas que já existiam no plano das ideias, mas só foram concretizadas durante esse período de ensino remoto. “O Festival aconteceu pela primeira vez on-line e foi um sucesso”, afirma Jakeline. O evento se insere em um conjunto de ações já realizadas pela escola antes da pandemia com o objetivo de estimular o protagonismo estudantil e fortalecer a autoestima dos alunos – uma preocupação da escola diante do impacto negativo da pandemia no bem-estar socioemocional de todos.

“Atividades como essas fortaleceram os estudantes, permitiram que eles se vissem e tivessem seus talentos reconhecidos pela comunidade”, explica a diretora, acrescentando que os vídeos enviados pelos alunos agora estão sendo transmitidos também durante os intervalos das aulas do Canal Educação (canal educativo mantido pela Secretaria Estadual).

No Colégio Dom Fernando I, em Goiânia, um festival com proposta semelhante também foi realizado. Um certificado e um chocolate “Talento” foram distribuídos aos estudantes que participaram. “Faz o aluno se sentir valorizado, passar na escola, ligar para professora. Essa amarração que a gente faz”, pensa Idalisa.

Entusiasta das ferramentas digitais, ela destaca que a intensificação do uso desses recursos agilizou a execução das ações na escola. “Antes havia projetos que a gente gastava um mês. Mesmo com ele elaborado, até ele acontecer, com datas, levava dois, três meses por exemplo. Agora a gente consegue fazer um projeto mais rápido porque a informação chega mais rápido ao aluno e aos professores”, acredita.

Na Pavanetti Fávaro, de Campinas (SP), a diretora cita um grupo composto por meninas e professoras para discussão de questões femininas e dentro dele um subgrupo que discute a menarca (a primeira menstruação). “As meninas estão amando, tem dado super certo. Já existia esse grupo, mas está funcionando melhor dessa forma”, observa Sandra.

Aproximação com as famílias

Por uma série de fatores, a aproximação entre escola e família também foi um movimento observado pelas gestoras durante a pandemia, uma parceria sempre buscada e que ganhou ainda mais relevância nesse contexto de ensino remoto.

A diretora Idalisa, de Goiânia (GO), destaca o perfil no Instagram da escola, criado durante a pandemia para divulgação das atividades, pelo seu alcance. Ela celebra o número de seguidores na rede (805), número bem acima do total de estudantes matriculados na Dom Fernando (720). “São as famílias, mães que sentiram vontade de voltar a estudar, amigos, ex-alunos… Deixamos os links abertos, isso foi muito bom, porque o ensino é para todos, não precisa estar matriculado. É um serviço de utilidade pública educacional digamos assim”.

“As nossas reuniões de pais têm sido maravilhosas, com uma presença enorme. A gente já tinha reuniões bem frequentadas na escola, mas sempre tinha problema de horário, professor que não podia voltar para escola à noite, de dia nem todos os pais podem. Temos tido reuniões com muita gente, boa participação”, afirma Sandra, da escola de Campinas.

A busca ativa dos alunos que não estão realizando as atividades remotas também é mencionada como uma ação que contribuiu para esse estreitamento das relações entre família e escola, envolvendo não só professores e coordenadores pedagógicos, mas toda a equipe de funcionários da unidade. “Até o guarda da nossa escola às vezes assessorava algum pai. Como ele está na escola o dia inteiro, tem uma filha numa outra escola da rede que está com o mesmo tipo de atividade e sabe mexer na plataforma, quando algum pai passava na escola, ele mostrava algumas coisas”, comenta Sandra. Além disso, a orientadora pedagógica realizou visitas às casas dos alunos que não estavam dando devolutivas. “[Com isso], fomos descobrindo algumas dificuldades dos pais e eles ficaram muito gratos porque se sentiram acarinhados”, conta.

O mesmo aconteceu na Dom Fernando I. “Teve pais que agradeceram a ligação dos professores. Porque acontecia de um aluno receber um dia a ligação do professor x, no outro dia ele recebia da moça da limpeza, depois ele recebia da auxiliar que nem é da sala dele. Tenho uma cozinheira que leva tarefa para o filho de alguém que ela conhece e depois busca. É uma parceria importante que passa por todos os funcionários da escola”, reconhece a diretora Idalisa.

O empenho da escola em não deixar nenhum aluno para trás também levou os professores a aprimorarem e diversificarem suas práticas para dar conta dos diferentes cenários existentes, na opinião de Jakeline. A escola que dirige, em Buriti dos Montes (PI), atende a alunos da cidade e de outras 17 comunidades ao redor com acesso limitado à rede. E um dos principais recursos utilizados no ensino remoto são as aulas transmitidas pelo Canal Educação. “Temos que planejar atividades para três grupos de alunos: os que fazem as atividades impressas, para que ele se sinta dentro do processo [de ensino-aprendizagem]; tenho aqueles que participam ativamente das aulas do canal e realizam 100% das atividades on-line e tenho aqueles que devolvem uma ou duas atividades mas não assistem às aulas do Canal”, explica.

A despeito das dificuldades vividas no contexto atual, Jakeline, como boa gestora, não se deixa esmorecer. “A gente sabe que tem muito problema, que o acesso é pouco, que as devolutivas não acontecem como a gente deseja. Mas eu continuo vendo muita potencialidade, muita aprendizagem, muita oportunidade também”, diz.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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