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Adequação ao ensino híbrido passa por priorização curricular

04/12/2020 | Editado em 03/06/2021 17:38

Diante dos prejuízos causados pela pandemia de Covid-19 no atual ano letivo, gestores traçam estratégias para recuperar a aprendizagem e otimizar o ensino a partir de 2021. Uma delas é a priorização curricular, que consiste em definir habilidades e conteúdos essenciais cuja aprendizagem deverá ser garantida a todos os estudantes.

A premissa é que o ensino remoto e mesmo o ensino híbrido não oferecem condições para que todo o currículo seja trabalhado de maneira satisfatória em meio à pandemia. Ainda mais que boa parte do esforço das escolas e das redes, em 2021, terá foco na recuperação da aprendizagem e na superação de lacunas do atual ano letivo.

Pensando nisso, diversas redes deram início à reorganização curricular e planejam adotar a priorização no próximo ano. A iniciativa foi recomendada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) ainda em julho, no parecer 11/2020.

O parecer do CNE trata da reabertura das escolas. Com base na experiência internacional, faz referência à flexibilização curricular, por meio da “seleção dos objetivos ou marcos de aprendizagem essenciais previstos para o calendário escolar de 2020-2021; foco nas competências leitora e escritora, raciocínio lógico matemático, comunicação e solução de problemas”.

O primeiro desafio é estabelecer quais conteúdos e quais habilidades farão parte desse modelo reduzido de currículo. Ou seja, o que os educadores consideram mais importante e, portanto, imprescindível para o desenvolvimento escolar dos alunos nas atuais condições de ensino.

Entrevistado pela revista Nova Escola, o professor titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP) Nilson José Machado falou sobre como estruturar currículos para recuperar a aprendizagem de 2020. Machado referia-se à adoção de currículos contínuos para orientar o ensino-aprendizagem nos anos letivos de 2020 e 2021, especialmente nas redes que optarem pelo chamado continuum − organização do calendário escolar em que esses dois anos letivos viram um bloco só, conforme já detalhamos aqui.

O raciocínio de Machado, que é livre-docente em epistemologia e didática, ajuda a pensar também a priorização curricular. Ele recomenda que se tenham em mente as “ideias fundamentais” a serem trabalhadas com os alunos. Assim, conforme mostrado pela Nova Escola, a seleção de conteúdos deve levar em conta três aspectos: conexão com a vida real, articulação com outros objetos de estudo da mesma área (conteúdo indispensável para avançar na aprendizagem) e diálogo com outros componentes curriculares (interdisciplinaridade).

Piauí

No Piauí, a rede estadual vai adotar a priorização curricular em 2021. O trabalho começou em julho e resultou na definição de um “currículo priorizado” para as séries do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

A coordenadora do Programa de Alfabetização na Idade Certa da Secretaria de Educação do Piauí, Gabriela Oliveira, conta que a seleção de conteúdos e habilidades deu ênfase à ideia de progressão e interdisciplinaridade.

“Fizemos a seleção de habilidades que conversam entre si e que trabalham a progressão: habilidades que são pré-requisito, que o aluno não pode deixar de desenvolver para passar para o ano seguinte”, diz Gabriela.

Segundo ela, a proposta é que haja um encadeamento de conteúdos ao longo do ano letivo, de maneira que as habilidades desenvolvidas no primeiro bimestre dialoguem com as do segundo e assim sucessivamente. A priorização foi feita para cada componente curricular.

“Não é um trabalho fácil, mas a gente buscou garantir que nossos alunos sofram o menor impacto possível durante a pandemia”, afirma a coordenadora. “Sabemos que vai demorar um pouco para recuperar este ano.”

Gabriela destaca também que a priorização curricular está alinhada à necessidade de avaliações externas, que servirão para identificar as defasagens de aprendizagem e os resultados dos esforços de recuperação. O objetivo é que haja um mínimo de uniformidade na rede estadual, isto é, que os professores tenham como referência diretrizes comuns a todos.

Durante a pandemia, com a impossibilidade de cumprir a totalidade de conteúdos previstos para o ano, a Secretaria de Educação procurou saber como os professores estavam preparando suas aulas e definindo o que seria ensinado. Por meio de questionários, a secretaria constatou que havia professores seguindo o livro didático, enquanto outros se baseavam em diretrizes curriculares de 2017. Um terceiro grupo adotava o novo currículo, cuja implementação deveria ter ocorrido em 2020, mas acabou suspensa devido à suspensão das aulas presenciais.

“Cada um estava usando um documento diferente, e vimos o quanto isso era prejudicial, porque a gente está prevendo avaliação externa da rede. O que a gente ia usar para a avaliação, se cada professor estava se baseando em um documento diferente?”, lembra Gabriela. “Vimos, então, que fazia sentido ter um documento priorizado, porque aí os professores não precisariam mais fazer o seu recorte do currículo.”

Webinário

A priorização curricular foi tema de webinário no último dia 26 de novembro, no Canal Educação, uma plataforma criada pelo governo do Piauí para levar conteúdo às escolas em todo o território. O consultor educacional João Cêpa chamou atenção para o tamanho do desafio que as redes de ensino têm pela frente, considerando a variedade de situações vivenciadas pelos alunos no ensino remoto, ao longo deste ano.

Cêpa destacou que houve estudantes que puderam acessar as aulas on-line, enquanto outros, não. Da mesma forma, o contato dos alunos com os professores, a chamada mediação pedagógica, foi completamente distinta: quem acompanhou as aulas pela internet teve maior interação do que quem fez somente as atividades impressas.

“Os alunos não vão voltar para as escolas com as mesmas defasagens, porque tiveram acesso de forma muito desigual”, disse ele. “A gente quebrou princípios importantes da educação, como o da equidade, quando não fomos capazes, enquanto sistema, de garantir que os alunos teriam acesso às mesmas aprendizagens, com o mesmo padrão de qualidade, já que as escolas foram pulverizadas e levadas para dentro da casa dos nossos alunos.”

Cêpa, que é consultor da Fundação Lemann, lembrou que alunos do Ensino Fundamental, principalmente dos anos iniciais, podem ter enfrentado mais dificuldades para se adaptar ao novo modelo de ensino.

“A presença do professor como mediador do processo pedagógico caiu demais: ele foi substituído pelas mensagens do impresso, pelo zap. Aulas síncronas [ao vivo] não foram a regra.”

A consequência, segundo ele, é que os alunos, de modo geral, tiveram menos tempo de exposição aos processos de ensino-aprendizagem:

“Antes passavam quatro a cinco horas na sala de aula, em um processo desenhado para que a aprendizagem acontecesse. Agora dependia de ferramenta [digital], da família, elementos que fogem da governabilidade. Muitas vezes se planejou e estimou cargas horárias muito maiores do que foi na prática.”

É diante dessa realidade que a priorização curricular cumpre a função de readequar o ritmo. “É uma forma de repensar o percurso do aluno baseado nas condições efetivas em que ele se encontra.”

Saiba mais:

Webinário Reorganização dos processos de ensino-aprendizagem para 2021 (Instituto Unibanco)

BNCC: como priorizar as aprendizagens de 2020 e 2021? (Revista Nova Escola)

Webinário Novos olhares sobre Currículo e desdobramentos para correção de fluxo (Seduc-PI)

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

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O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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