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Equipe de RH central e direção escolar: que tal conectá-las?

19/01/2021 | Editado em 17/03/2021 12:29

Encerramos nosso diálogo aqui em 2020 sobre Gestão Estratégica de Pessoas no Contexto da Pandemia com um post sobre como foi o webinário sobre o tema realizado em 09/12/2020 e é a partir dele que retomamos o assunto aqui no blog. Para quem não viu ou quiser rever:

No evento, Cibele Franzese (professora da FGV-EAESP e consultora à frente desse projeto) chamou a atenção para o que seria uma gestão estratégica de pessoas. Ressaltou que a ideia central é não se perder no cotidiano burocrático das regras e procedimentos de pessoal e buscar vincular a gestão de pessoas à missão central da educação no Estado: oferecer educação de qualidade e com equidade, promovendo o desenvolvimento integral dos(as) estudantes.

Nesse sentido, a preocupação do(a) gestor(a) de pessoas deve ir além de atribuições mais rotineiras como, por exemplo, cumprir os prazos legais de recrutamento e processamento da folha de pagamento. É importante que pense qual seria o melhor perfil de docente para lidar com uma geração de jovens cada vez mais conectados(as) e que enfrentarão um contexto de inserção profissional em constante transformação. Diante deste cenário, uma gestão estratégica de pessoas é fundamental para auxiliar no alcance dos resultados da política educacional do Estado e representa um eixo que pode ter grande impacto no avanço contínuo de indicadores educacionais como o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica).

Um dos fatores essenciais para que a gestão de pessoas seja mais estratégica é sua capacidade de ter dados e indicadores sobre profissionais da rede que possibilitem a tomada de decisão com base em informações confiáveis. Além disso, é importante que esses dados estejam em sistemas informatizados, facilitando a produção de análises que embasem as tomadas de decisão.

No momento em que fomos surpreendidos pela crise da pandemia, os governos que possuíam essa estrutura puderam se preparar melhor para a possibilidade de retomada das aulas presenciais – um desafio que ainda permanece na agenda. Qual o total de docentes na rede? Qual a carga horária de cada um(a) deles? Quais disciplinas lecionam? Onde estão lotados? Onde residem? Qual a sua idade? Quantos têm alguma comorbidade que os(as) impeça de retornar às aulas neste contexto sem universalização da vacina? Quantos tiveram licenças recentes por motivo de saúde? Por quais razões? Com todas essas informações disponíveis, já seria possível começar a montar um quadro inicial de disponibilidade docente para planejar o retorno às aulas de forma mais realista e segura, mapeando a possível necessidade de contratação de profissionais temporários.

As experiências do PI e CE

Francisca Mascarenha, diretora da Unidade de Gestão de Pessoas (UGP) da Secretaria de Educação do Piauí, foi uma das convidadas do webinário e relatou a experiência da rede estadual na gestão dos(as) 16 mil profissionais da educação. Apresentou diversos dados, como os de lotação do pessoal, e mostrou como a grande especialização de áreas da docência – por exemplo, Física e Química – dificulta a alocação nos diferentes municípios do Estado, fazendo com que seja necessário suprir a demanda com a contratação de temporários. Essa apresentação mostrou como é possível o setor de RH estar preparado, com dados e informações atualizadas sobre seu pessoal.

Já Kamillo Silva, diretor da EEEP Jaime Alencar de Oliveira, em Fortaleza (CE), outro convidado do bate-papo, falou sobre sua experiência de gestão à frente de uma escola técnica de tempo integral, que atende 513 alunos. Ele relatou conhecer todos(as) os(as) profissionais que atuam na sua escola e a rotina de trabalho de cada um(a) – inclusive os trabalhadores terceirizados, porque fazem igualmente parte da comunidade escolar.

Parte do seu trabalho como diretor que gerencia pessoas é, como ele mesmo disse, “saber ouvir os professores” em reuniões periódicas que ocorrem com a direção da escola. As reuniões são semanais – uma semana com ele e outra com a equipe de coordenadores que o auxiliam na direção (a equipe é formada por ele e mais quatro profissionais). Essa liderança compartilhada é interessante e pode servir de inspiração para outras escolas, nas quais essa função, muitas vezes, fica apenas na mão do diretor.

Ele contou que desenvolveu essas habilidades ao longo do exercício de sua função, porque não recebeu nenhum curso específico para direção escolar. Esse foi um ponto bastante discutido – a frequente ausência de capacitação para a função de gestão escolar e, especificamente dentro dela, a falta de preparação específica para a função de gestor de pessoas, que é de fundamental importância.

Desafios

No webinário, também tivemos a oportunidade de ouvir os relatos de dois excelentes profissionais que construíram caminhos para uma gestão estratégica de pessoas (confira o box abaixo). Ambos se mostraram capazes de não se perder nos procedimentos e entenderam claramente que a finalidade da sua atuação é promover a melhoria da educação; ambos também demonstraram ter domínio das informações sobre as pessoas que estão sob sua gestão – no caso da Francisca, sobretudo informações quantitativas e, no de Kamillo, qualitativas.

A partir dos temas abordados no webinário, é possível destacarmos alguns desafios que podem ser comuns a outros estados e que, portanto, merecem um olhar atento das redes. Vamos destacar três.

O primeiro é conectar essas duas pontas: os(as) responsáveis por gestão de pessoas das Secretarias de Educação e os(as) diretores(as) de escola. Normalmente eles(as) não se comunicam e não trocam as informações quantitativas e qualitativas sobre as pessoas que gerenciam. Esse intercâmbio pode melhorar muito a qualidade das informações da Secretaria de Educação e pode aprimorar a função de gestão de pessoas do(a) diretor(a).

O segundo ponto é trabalhar a capacitação de gestores(as) que ocupam ambas as posições. Trabalhar estrategicamente as informações da Secretaria de maneira a transformá-las em ações inovadoras de recrutamento, gestão de desempenho, gestão de carreiras são habilidades que exigem preparo e reforçam a necessidade de desenvolvimento de novas competências. Da mesma forma, o(a) diretor(a) não aprende nos cursos de Pedagogia ou Licenciatura a gerir pessoas. É preciso que esse(a) profissional seja preparado(a) para enfrentar esse novo desafio.

Por fim, o terceiro ponto é a importância de que essa dinâmica faça parte de um processo institucionalizado de funcionamento da gestão da Secretaria e não dependa apenas da competência e do brilhantismo de gestores(as) específicos(as). As informações devem estar em sistemas que permitam acesso a um fluxo de funcionários(as) mapeados(as). Se entendemos que gestão de pessoas é uma competência importante para o(a) diretor(a), ela deve fazer parte da descrição do cargo e todos(as) devem ser recrutados(as) e/ ou capacitados(as) nesse sentido.

Essa institucionalização diz respeito ao grau de maturidade do sistema de gestão de pessoas que buscamos diagnosticar por meio do quiz disponibilizado aqui. Falaremos sobre o resultado dele na nossa próxima postagem. Até lá!

* Este post faz parte da série Gestão estratégica de pessoas na educação no contexto da pandemia. A ideia é mobilizar repertórios sobre o tema em diversos formatos, como vídeos, enquetes, pequenos textos e imagens e apoiar as secretarias de Educação.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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