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Projeto de pesquisa visa automatizar as Devolutivas dos Planos de Ação do Programa Jovem de Futuro

18/03/2021 | Editado em 18/03/2021 18:12

Para o Programa Jovem de Futuro, o Plano de Ação é um instrumento de trabalho norteador das atividades previstas no Circuito de Gestão, de modo a contribuir para mitigar os desafios identificados e priorizados pela equipe gestora e comunidade. Em outras palavras, ele mostra aonde se quer chegar e como. E um bom planejamento para o aprimoramento contínuo da gestão é condição necessária para promover a melhoria da aprendizagem dos estudantes e a redução das desigualdades educacionais nas escolas públicas de Ensino Médio.  

Devido à sua importância estratégica para o Programa Jovem de Futuro, profissionais de Apoio ao Circuito de Gestão (ACG) e gestores escolares estão em constante diálogo sobre os planos produzidos. Uma das ferramentas para isso são as Devolutivas dos Planos de Ação, elaboradas com o objetivo de promover reflexões sobre potenciais incrementos na qualidade que terão impacto no alcance da meta pactuada e, consequentemente, na implementação do Circuito de Gestão. 

A contribuição da Ciência de Dados para as Devolutivas  

Um Plano de Ação de qualidade deve ser participativo, equânime, inovador, com altas expectativas e respeito pelos contextos diversos. É preciso estar atento para que ações não reproduzam – ou até mesmo aprofundem – as desigualdades sociais entre os estudantes. Ele é um instrumento “vivo”, ou seja, em constante atualização para uma Gestão Escolar para Resultados de Aprendizagem que reflita o contexto da comunidade escolar. 

Com o intuito de apoiar a análise da consistência e aderência dos planos, o Laboratório de Dados desenvolveu, em parceria com o professor Pedro Costa Ferreira (FGV), um projeto de ciência de dados para entregar, de maneira automatizada, as Devolutivas dos Planos de Ação. No protótipo, ainda em caráter experimental de pesquisa, os planos são inseridos em um dashboard e as dimensões do mapa de ação e do plano como um todo são analisadas com base em indicadores de qualidade e critérios previamente definidos. 

Método heurístico

OPlanos de Ação são avaliados a partir de estudos prévios com base em um método heurísticoou seja, que usa um conjunto de regras básicas para fazer um filtro inicial dos dadosFoi utilizada uma matriz de indicadores que contemplam diferentes dimensões indicativas de qualidade, descritas abaixoFoi definida, ainda, uma variável de sucesso com base no histórico de planos de ação. A nota final atribuída ao plano é o resultado da agregação das notas geradas por dimensões da análise. 

A análise do Plano de Ação é feita por mapa de ação e para o plano como um todo, conforme os seguintes critérios: 

Análise por Mapa de Ação do Plano
1. Articulação entre categoria, componente e causa
Existe articulação nos elementos escolhidos para categoria, componente e causa? 
2. Causa como raiz do problema
A causa identifica a raiz do problema? 
3. Possibilidade de impacto da ação na causa 
A descrição da ação projeta uma possibilidade efetiva de se atuar no problema indicado pela causa? 
4. Relação entre ação, causa e resultado esperado
A descrição da ação aponta a possibilidade efetiva de o resultado esperado ser alcançado? O resultado esperado indica impacto sobre a causa? O resultado esperado está sub ou superestimado, considerando também o tempo da aprendizagem? O resultado esperado necessita de indicação viável da sua mensuração?  
5. Definição do produto
O produto reflete a entrega da ação e determina sua quantidade?  6.Sequência de tarefas e relação com o tempo
O registro das tarefas está organizado em sequência temporal, com encadeamento lógico e revelando o que será realizado? O intervalo proposto para a realização de cada tarefa (datas de início e término) é adequado para o desenvolvimento destas? A sequência de tarefas, considerando também o prazo, permite alcançar o resultado esperado?  

Análise do Plano de Ação como um todo
1. Ações 
1.1. Ações propostas e as práticas escolares cotidianas
As ações propostas reforçam práticas escolares já existentes sem efetividade (“mais do mesmo”)? Os componentes críticos foram contemplados com ações?  

1.2. Ações diversificadas
O Plano apresenta ações diversificadas? 

2. Indicadores estruturantes 
As ações são capazes de melhorar os indicadores estruturantes (frequência, aulas dadas e notas dos estudantes)?  

3. Responsáveis
Existe uma distribuição equilibrada entre as ações/tarefas e seus responsáveis? 

4. Participação
4.1. Participação mais autônoma e ativa 
As ações buscam envolver as pessoas (professores, estudantes, comunidade) de forma mais autônoma e mais participativa? 
4.2. Preocupação com a participação ativa dos estudantes
Há nos mapas de ação preocupação com a participação ativa dos estudantes como sujeitos da aprendizagem?  

Citando Starr (1971), Landmann (2005) afirma que as vantagens do método heurístico são consistência, rapidez e a habilidade de lidar com muitos dados e sistemas amplos.  

pesquisa pretende utilizar, em outra etapa, aprendizagem de máquina ou machine learning, para que o sistema aprenda com o conjunto de dados que vão sendo inseridos no dashboard, entregue probabilidades de gradações que possam contribuir para as avaliações dos planos. Deste modo, será possível inserir o plano de ação em uma planilha e ter, de maneira automática, indicadores de pontos de melhorias. “É um projeto de pesquisa ousado, com desafios de modelagens, de avaliação dos planos, de sensibilização dos envolvidos, mas que pode contribuir consideravelmente com a leitura e análise de algo em torno de 15 mil Planos de Ação”, resume Pedro Costa Ferreira, pesquisador da FGV que está atuando com o Laboratório de Dados neste projeto de pesquisa. Ele é atualmente superintendente de inovação e mercados (FGV IBRE), professor de Econometria de Séries Temporais e Estatística e coordenador do curso de Big Data e Data Science. 

Referências

LANDMANN, Raul. Um modelo heurístico para a programação da produção em fundições com utilização da Lógica Fuzzy. 2005.  Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/30382718.pdf. Acesso em 9/2/21.

STARR, Martin K. Administração da produção – sistemas e sínteses. São Paulo: Edgard Blücher, 1971. 

GLOSSÁRIO DE CIÊNCIA DE DADOS E INTELIGÊNCIA GEOGRÁFICA 

ENTENDA MELHOR OS TEMAS QUE ESTÃO RELACIONADOS A ESSE CONTEÚDO. 

Algoritmo:  É uma sequência de instruções para realizar um cálculo ou resolver uma classe de problemas. Ou seja, ele é um conjunto de passos elementares que são aplicados sistematicamente até que a solução seja atingida.  

Inteligência Artificial (IA): O termo foi cunhado em 1956 em uma conferência de tecnologia nos EUA. É uma área ampla dentro da Ciência da Computação que está relacionada à capacidade de computadores compreenderem e aprenderem, imitando a inteligência humana. Segundo o jornal NYTimes (https://www.nytimes.com/2018/10/18/business/an-ai-glossary.html), existem diversos tipos de IA: a Inteligência Artificial Explicável (Explainable AI ou X.A.I.), que explica aos operadores humanos os dados utilizados para que ela chegasse a uma conclusão; Inteligência Artificial Fraca (ou Weak AI), que é capaz de executar apenas um determinado número de tarefas; e a Inteligência Artificial Forte (ou Strong AI), que se refere a um sistema hipotético onde uma Inteligência Artificial seria capaz de realizar qualquer tarefa e aprender sobre qualquer habilidade.  

Machine Learning (ou aprendizado de máquina): Sistemas que aprendem com conjuntos de dados para executar e aprimorar uma tarefa específica. Este aprendizado pode ser supervisionado, não supervisionado e por reforço. É um subconjunto da IA.

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

A instituição de ensino superior localizada na cidade de São Paulo é responsável pela coordenação de um grupo de pesquisadores que farão a construção, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão, liderança educação e qualidade na educação.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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