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Como promover o letramento em dados na educação?

18/03/2021 | Editado em 18/03/2021 18:27

Na definição de Ellen Mandinach e Edith Gummer (2013), data literacy ou letramento em dados seria a “capacidade de compreender e usar dados de forma eficaz para subsidiar decisões. É composto por um conjunto de habilidades específicas e uma base de conhecimento que permitem transformar dados em informações e, finalmente, em conhecimento acionável” (2013, p.30). O que seria então o letramento em dados na educação? De acordo com a organização sem fins lucrativos The Data Quality Campaign (DQC), educadores que são letrados em dados “acessam, interpretam, agem e comunicam vários tipos de dados – do estado, locais, da sala de aula e outras fontes – para melhorar os resultados dos alunos”.  

Letramento em dados vs Letramento em avaliação 

Jessa Henderson e Michael Corry realizaram uma revisão da literatura com 28 artigos sobre letramento em dados e educação publicados de 2010 a 2018, a fim de obter uma melhor compreensão do estado atual da pesquisa sobre letramento em dados. Foram utilizadas as bases de dados ERIC, Education Source e JSTOROs estudos, realizados na América do Norte, Oceania e Europa, evidenciaram que o conceito de letramento em dados se tornou mais concreto, mas ainda há discordância sobre o mesmo. O conceito que causa mais confusão com o de letramento em dados é o de letramento em avaliação.  

Esse último significa “dados, conhecimentos, habilidades e usos de avaliações tradicionais ou padronizadas” (MANDINACH; GUMMER, 2013). De maneira mais específica, Stiggins afirma que ser letrado em avaliação: “é ter uma compreensão básica do que é uma avaliação de alta e baixa qualidade e ser capaz de aplicar esse conhecimento a várias mensurações do rendimento do aluno. Aqueles que são letrados em avaliação fazem duas perguntas-chave sobre todas as avaliações do rendimento do aluno: O que essa avaliação diz aos alunos sobre os resultados de rendimento que valorizamos? E qual é o provável efeito dessa avaliação nos alunos? Os letrados em avaliação buscam e usam avaliações que transmitem definições ricas, específicas e claras do rendimento que é valorizado (STIGGINS, 1991, p. 535) 

O letramento em avaliação é apenas uma parte do letramento em dados. Como há confusão entre os termos, o treinamento voltado para letramento em dados acaba estando mais focado em letramento em avaliação, de acordo com os pesquisadores. 

Recomendações para uma cultura de dados nas escolas

A DQC defende que todo adulto que trabalha com estudantes precisa de informações úteis e oportunas para apoiar o aprendizado. Ou seja, deve ter os dados certos, no formato certo, na hora certa para tomar decisões para que os alunos se destaquem. Para tanto, a organização traz quatro recomendações para formuladores de políticas públicas a fim de que os dados sejam usados para impacto positivo nos estudantes:

Medir o que importa
De maneira geral, os dados são vistos de maneira negativa – usados para punir professores e não para apoiar a aprendizagem dos estudantes. Por isso, é recomendável ser específico sobre o que os alunos devem alcançar e ter os dados para garantir que todos os alunos estejam no caminho certo para o sucesso. Além disso, os sistemas de dados e indicadores devem estar alinhados com as políticas públicas e com questões práticas para tornar os dados relevantes para todos com interesse na educação. 

Tornar o uso dos dados possível
Forneça aos professores e diretores a flexibilidade, o treinamento e o suporte de que precisam. Não são muitos os professores que usam dados porque eles não recebem treinamento ou ferramentas para tal.  

Ser transparente e ganhar confiança
Certifique-se de que cada comunidade entenda como suas escolas e alunos estão indo, porque os dados são valiosos e como eles são protegidos e usados. Uma comunicação clara e constante sobre os dados dará ao público compreensão e confiança. 

Garantir o acesso e a proteção à privacidade 
Forneça aos professores e familiares informações oportunas sobre os estudantes e certifique-se de mantê-las seguras. As políticas de privacidade devem evoluir conforme a tecnologia evolui. 

Em artigo, pesquisadores das universidades Montana State University e Eastern Washington University (GREEN et al., 2016) avaliaram, por meio de seminários de treinamento e pesquisa posterior com professores e administradores, que a maioria dos distritos escolares americanos não tem uma visão clara de como os dados de desempenho dos alunos são usados para melhorar o ensino. Além disso, poucos educadores têm treinamento em letramento de dados e tomada de decisão baseada em dados (DDDM, data driven decision making, em inglês).  

Os autores oferecem recomendações para treinamento relacionado ao letramento em dados e tomada de decisão baseada em dados nas escolas e nos distritos escolares. Destacamos algumas: (1) criar uma abordagem de treinamento em equipe e não individual, o que estimula a troca de experiências e a colaboração; (2) permitir a flexibilidade para adaptar o conteúdo às necessidades dos participantes, por meio de discussões abertas e avaliações constantes; (3) garantir o compromisso da participação da liderança escolar; (4) proporcionar a interação entre professores que realizaram o treinamento e professores em formação, para promover a cultura de dados desde o início.   

Henderson e Corry também trazem recomendações para melhorar o letramento em dados para educadores: (1) criar programas de preparação para educadores focados nas habilidades em dados, (2) incentivar oportunidades de colaboração, (3) modelar e encorajar o uso de dados, tanto de fontes quantitativas quanto qualitativas e (4) investigar o papel da tecnologia e do big data no letramento de dados

Saiba mais:

Confira o vídeo da DQC sobre como usar os dados para melhorar os resultados dos alunos (em inglês; caso prefira, seleciona legendas automáticas em português). 

Referências:

GREEN, Jennifer L.; SCHMITT-WILSON, Sarah; VERSLAND, Tena M. Teachers and data literacy: A blueprint for professional development to foster data driven decision making. Journal of Continuing Education and Professional Development, v. 3, n. 1, p. 14-32, 2016. Disponível em: https://scholarworks.montana.edu/xmlui/handle/1/14442 Acesso em 1/2/21. 

HENDERSON, Jessa; CORRY, Michael. Data literacy training and use for educational  professionalsJournal of Research in Innovative Teaching & Learning, 2020. Disponível em https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/JRIT-11-2019-0074/full/html . Acesso em 1/2/21.  

MANDINACH, E. B.; GUMMER, E. S.. A systemic view of implementing data literacy in educator preparationEducational Researcher, 42(1), 30-37, 2013. Disponível em http://dx.doi.org/10.3102/0013189X12459803 Acesso em 1/2/21.  

SILVA, Luciano. Tomada de decisão baseada em dados (DDDM) e aplicações em informática em educação. Jornada de Atualização em Informática na Educação, v. 4, n. 1, p. 21-46, 2015. Disponível em https://www.br-ie.org/pub/index.php/pie/article/view/3550/2936 . Acesso em 4/2/21. 

STIGGINS, Rick.  Assessment  literacyPhi  Delta  Kappan,  v.72,  p. 534-539, 1991. 

GLOSSÁRIO DE CIÊNCIA DE DADOS E INTELIGÊNCIA GEOGRÁFICA 

ENTENDA MELHOR OS TEMAS QUE ESTÃO RELACIONADOS A ESSE CONTEÚDO.  

Letramento em dados: Segundo o guia Developing a Data Literate Workforce, da Qlick, refere-se à habilidade de ler, trabalhar, analisar e se comunicar com dados, independentemente da função, habilidade, nível, ou ferramentas de BI que usa. O letramento em dados aprimora a tomada de decisão, possibilitando fazer as perguntas certas sobre os dados e interpreta-los de modo a tê-los como base para as ações. 

Data Driven Decision Making (DDDM): em português, a tomada de decisão baseada em dados é definida como o uso de fatos, métricas e dados para orientar as decisões de estratégicas que se alinham com suas metas, objetivos e iniciativas. Segundo Luciano Silva, trata-se de uma abordagem de governança de dados que estabelece um fluxo de aquisição, análise e comunicação de dados para suportar processos decisórios. Já tem sido aplicada no ambiente corporativo e posteriormente começou a despertar interesse no segmento educacional. 

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ALEXSANDRO SANTOS


  • Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

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TELMA VINHA

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    Pedagoga, doutora em Educação na área de Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação pela Faculdade de Educação da Unicamp e professora do departamento de Psicologia Educacional desta mesma instituição. Realiza pesquisas na área das relações interpessoais e desenvolvimento moral, sendo membro do Laboratório de Psicologia Genética da Unicamp e Coordenadora Associada do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral da Unesp. Autora de livros e artigos diversos.

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SÉRGIO FIRPO

RICARDO PAES DE BARROS

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco.

Relatório de resultados – Avaliação de impacto na gestão escolar do Estado do Espírito Santo

Relatório de resultados – Avaliação de impacto na gestão escolar nos estados do Espírito Santo e do Pará

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