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Adaptação ao ensino híbrido exige reorganização da gestão e ações pedagógicas

23/10/2020 | Editado em 03/06/2021 17:21

Após cerca de seis meses de atividades não presenciais, parte das redes estão retomando o funcionamento das escolas. Porém, por conta das medidas sanitárias, a diretriz é que elas limitem inicialmente sua capacidade de atendimento, de modo a assegurar o distanciamento social entre alunos, professores e demais profissionais das unidades. Assim, a reabertura parcial e gradual das escolas trouxe à tona a discussão sobre como organizar as ações pedagógicas nesse cenário em que parte dos alunos está em sala de aula e parte está em casa. Que arranjos são possíveis e mais potentes considerando a combinação de momentos presenciais e não presenciais?

Ganha destaque aí o debate sobre ensino híbrido, suas potencialidades e limitações, considerando o contexto das escolas públicas e as condições de acesso às tecnologias tanto por parte dos estudantes e de domínio desses recursos pelos professores.

Em nota técnica sobre o tema, divulgada em julho deste ano, a professora Guiomar Namo de Mello, que integra o Conselho Estadual de Educação de São Paulo, elenca como características dessa abordagem a divisão dos tempos de aprendizagem “entre atividades face a face entre alunos e destes com o professor, para aqueles conteúdos que dependem da interação para melhor aprendizagem” e “a possibilidade de oferecer atividades individualizadas realizadas fora dos tempos e espaços da aula, com apoio de recursos digitais, potencializando o tempo e o espaço disponíveis para o processo de ensino e de aprendizagem”. E destaca “ as premissas das pedagogias ativas” – a aprendizagem personalizada, o respeito aos ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento de atitudes colaborativas – como parte do “DNA” do ensino híbrido.

Aluno no centro

Nesse sentido, o ensino híbrido demanda o uso de metodologias ativas, que são aquelas centradas na participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem. Vale lembrar aí que essa noção do aluno como protagonista na construção de conhecimento não é nova na história da educação, como bem observou a secretária-adjunta da Secretaria de Estado da Educação e Cultura do Rio Grande do Norte, Marcia Gurgel, durante webinário sobre o tema realizado pelo Instituto Unibanco em agosto.

“Nas teorias, já vamos encontrar em Vygotsky toda a discussão de aprender a aprender, a questão das interações, da mediação do professor. O Pierre Levy, na década de 90, quando toda essa discussão iniciou, já nos trazia a necessidade de pensarmos as tecnologias da inteligência, o ensino em rede, a cibercultura, e outras formas de pensar. O Jacques Delors já nos colocava também o desfio de tentar entender o aprender a aprender, a conhecer, a viver junto”.

E complementou: “Ou seja, são temáticas, questões que o próprio ensino híbrido nos trazem e retomam abordagens que vêm historicamente se colocando na perspectiva de superação de um ensino tradicional, de um aluno passivo, de uma aprendizagem mecânica (…), uma inovação que se deve aos pedagogos de visão ampla de longo prazo que só mais de um século depois encontrou, nas tecnologias, o suporte ideal para desenvolver todo o seu potencial”.

Potencializando momentos presenciais e on-line

Embora proponha um enfoque “antigo” no campo da educação, esse pressuposto do aluno como sujeito ativo ajuda a orientar o planejamento de atividades que façam um uso potente dos diferentes momentos.

“Muitas vezes, quando a gente fala de juntar o on-line com o presencial, fica parecendo que o on-line tem esse papel de entregar conteúdos para os alunos quando na verdade o que a gente espera é que o on-line tenha o papel de provocar os alunos para que eles desenvolvam autonomia, protagonismo, o aprender a aprender, a ser, a fazer”, esclarece Lilian.

Ela cita como exemplo de uso “equivocado” do on-line a transmissão de videoaulas ao vivo. Isso porque a presença do professor nesse caso não é essencial, visto que, uma vez gravados, os vídeos podem ser vistos e revistos pelo aluno, na íntegra ou parcialmente, quantas vezes ele julgar necessário. “A partir dessa videoaula ele poderia por exemplo produzir uma pesquisa bibliográfica na própria rede, um mapa conceitual digital a partir do que ele viu, poderia ser estimulado a fazer um projeto. Então, o on-line tem características que vão muito além da transmissão”, salienta. A coleta de informações personalizadas sobre cada aluno, a partir das atividades realizadas por ele, sinalizando que pontos ele apreendeu mais e outros em que ele apresentou mais dúvidas, é um outro uso que pode ser feito pelo professor para a customização do que é proposto a cada estudante e para o planejamento dos momentos presenciais.

Educação híbrida

 

No contexto da pandemia, os professores precisaram, de uma hora para a outra, repensar seu fazer profissional e incorporar o uso de recursos digitais para dar conta do ensino remoto. Assim, se viram diante do duplo desafio de apropriação das ferramentas e de adoção de novas práticas pedagógicas. “A gente teve esse ensino remoto emergencial em que conviveram propostas mais tradicionais e propostas mais vinculadas a esse processo educativo centrado no aluno. Vamos entrar em um segundo momento, que é híbrido, porque vamos misturar esse ensino remoto emergencial e o ensino presencial parcial”, observa a coordenadora de Soluções com Tecnologia do Instituto Unibanco, Jane Reolo.

Como o ensino híbrido envolve necessariamente a utilização de recursos digitais, a realidade socioeconômica dos alunos das escolas públicas bem como a ausência de internet e computadores para os estudantes de forma disseminada em todas as redes inviabiliza a concretização da proposta de ensino híbrido em sua essência. Porém, para este cenário atual, tem se trabalhado com a ideia de educação híbrida. “Quando a gente fala em educação híbrida não estamos falando em misturar o presencial com a distância. A gente está falando em misturar metodologias que possibilitem um papel ativo do estudante mediadas por tecnologia ou não”, afirma Jane.

Na Nota Técnica mencionada acima, a professora Guiomar pontua que: “O professor que domina o conteúdo a ser ensinado, é criativo, flexível, atento à diversidade dos alunos, disposto a compartilhar com eles a autoria das aprendizagens, adotará procedimentos das pedagogias ativas com ou sem tecnologia. Nesse sentido é um praticante do ensino híbrido”.

Espírito Santo

No Espírito Santo, o uso das metodologias ativas ganhou força durante esse período de ensino remoto e se consolidou como uma diretriz da rede (Pedagogia de projetos para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio e aprendizagem por investigação para os anos iniciais). Para a assessora especial de Tecnologia Educacional da Secretaria Estadual de Educação do Espírito Santo, Carmen Prata, o estímulo a essa abordagem por conta da implantação de laboratórios móveis de informática (carrinhos equipados com 40 notebooks) e a oferta do Google Sala de Aula antes do advento da pandemia contribuiu para isso. “Já existia esse início de cultura, com alguns professores despontando com práticas inovadoras”.

A Secretaria de Educação também já contava com um curso EaD de 80 horas sobre ensino híbrido e metodologias ativas, “bastante ‘mão na massa’”. Com a pandemia, foi lançado ainda um curso de produção de videoaulas e animações. “Teve uma adesão imensa. Todo mundo começou a criar canais no youtube”, conta Carmen. Em paralelo, a Secretaria iniciou uma sequência de lives metodológicas para os professores.

O Google Sala de Aula foi instituído para toda a rede, mas a elaboração das atividades ficou a cargo dos professores como uma forma de engajá-los. “Eles tiveram que pensar em atividades que estivessem adequadas à realidade daqueles alunos, pensar a forma como os alunos estavam acessando e conectando, teve toda uma orientação pedagógica de como eles poderiam pensar as atividades considerando que na mesma turma eles tinham alunos que acessavam pelo computador, com wifi, nas condições ideais, e outros alunos que acessariam pelo aplicativo patrocinado e com limitações de acesso. Eles tiveram que ir se adequando a isso”, conta.

Diante dos diferentes contextos existentes na rede, Carmen acredita que cada escola encontrará caminhos para lidar com esse novo cenário. “Cada escola vai pensar em arranjos diferenciados. Vamos no futuro poder mapear diferentes formas de praticar o ensino híbrido”, pensa.

Piauí

Na rede estadual do Piauí, o uso de metodologias ativas pelos professores também foi bastante incentivado nas formações para professores como forma de estimular o engajamento e a autonomia dos alunos no ensino remoto, conforme contamos nessa matéria.

Agora com a retomada das aulas presenciais, a Secretaria organizou formações para os professores com foco na adaptação do planejamento para o ensino híbrido. “Estamos utilizando esse termo porque híbrido significa mescla, mistura e estamos misturando o presencial e on-line. Por isso, a gente traz esse nome, mas é uma aproximação”, afirma a formadora da Seduc-PI, Márcia Damasceno.

“Trouxemos o conceito de ensino híbrido, os modelos, e abordamos essa aproximação, essa adequação de planejamento. Trouxemos modelos de aula invertida, sugestões, e as orientações da rede para esse momento de retorno presencial, como deveriam ser os planos de aula e planos de ação das escolas. Tivemos momentos teóricos de como a gente trabalha nessa perspectiva do ensino híbrido e depois como trabalhar na prática, com modelos de plano, apresentando como o professor pode pesquisar, usar a tecnologia, trabalhar com os alunos que não têm acesso à tecnologia”, relata

SAIBA MAIS:

Nota Técnica sobre ensino híbrido – Guiomar Namo de Mello: http://www.apedu.org.br/site/2020/08/12/nota-tecnica-sobre-ensino-hibrido-professora-guiomar-namo-de-mello/

Webinário Gestores Debatem os Desafios do Ensino Híbrido

Gestores debatem os desafios do ensino híbrido em webinário realizado pelo Instituto Unibanco

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

A instituição de ensino superior localizada na cidade de São Paulo é responsável pela coordenação de um grupo de pesquisadores que farão a construção, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão, liderança educação e qualidade na educação.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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