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Dia da Mulher Negra Latino-Americana e Caribenha: “É necessária uma intencionalidade da política de educação para a redução das desigualdades”

23/07/2021 | Editado em 23/07/2021 18:10

Em entrevista para o Instituto Unibanco, Suelaine Carneiro fala sobre os desafios na criação de políticas públicas mais inclusivas

Criado em 1992 no 1º Encontro de Mulheres Afro-latino-americanas e Afro-caribenhas na República Dominicana, o Dia Internacional da Mulher Negra Latino-Americana e Caribenha nasceu para trazer visibilidade para as mulheres negras contra as opressões de raça e gênero. No Brasil, por meio da Lei n° 12.987/2014, a data também veio para homenagear a líder quilombola Tereza de Benguela, um dos maiores símbolos da resistência do povo preto no País.

Em meio a uma pandemia mundial, a celebração que percorre todo o mês de julho ganhou uma nova perspectiva, afinal, os desafios enfrentados pelas mulheres negras no Brasil foram ampliados, especialmente para as meninas negras em idade escolar. Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD – Covid-19), dos 6,4 milhões de estudantes que não tiveram acesso às atividades escolares no Brasil em setembro de 2020, 4,3 milhões eram negros e indígenas da rede pública, quase o triplo do número de estudantes brancos (1,5 milhão).

Para a coordenadora da área de Educação e Pesquisa do Geledés Instituto da Mulher Negra, Suelaine Carneiro, a falta acesso aos materiais foi um dos fatores que dificultou a permanência das meninas negras nas escolas e contribuiu para o aprofundamento das desigualdades no País no período. As políticas públicas que buscavam garantir o processo de escolarização na pandemia focaram nas plataformas de conectividade. No entanto, segundo a pesquisa A Educação de Meninas Negras em Tempos de Pandemia: O aprofundamento das desigualdades realizada em São Paulo pelo Geledés, o principal acesso ao material escolar foi o formato impresso, retirado na escola pelas famílias ou enviado pelos correios.

“O celular não é um meio acessível. Então, quando as políticas públicas foram pensadas, o foco foi na maneira mais fácil para o poder público disseminar o conteúdo e não na forma como ele seria acessado pelo estudante”, afirmou.

E essa foi apenas uma das dificuldades enfrentadas, outro fator é a renda. Segundo a Pesquisa de Orçamentos Familiares (POF), realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2020, as famílias negras são as que possuem os salários mais baixos e são também a maior parcela (77,8%) das pessoas em extrema pobreza no Brasil.

A vice-presidente explica que essa situação levanta também problemáticas relacionadas às questões de gênero que buscam reafirmar as posições dos homens e mulheres na sociedade e afastam jovens negros da escola, ao forçar os meninos negros a saírem para trabalhar mais cedo e as meninas negras a trabalharem em casa.

Nesse processo, Suelaine afirma que a importância da escolarização fica evidenciada, pois ela é fundamental para meninas negras alcançarem melhores rendas.

O mesmo não acontece para homens brancos ou negros, pois mesmo com uma escolarização menor, eles conseguem ter uma renda mais alta que as mulheres negras, o que reforça a dupla situação de violência vivenciada pelas mulheres negras em relação à raça e gênero, em uma somatória de desvantagens.

Para a socióloga, os grupos vulnerabilizados sabem do valor da educação.

“A nossa sociedade é uma sociedade de privilégios em que a meritocracia tem cor e relações”, afirma.

Ela explica que as imensas dificuldades presentes na vida das meninas negras impõem uma situação em que é necessário o dobro do esforço para alcançar o mínimo.

Para ela, “mais do que uma sociedade que não dá valor à educação, nós somos uma sociedade que destrói sonhos”, afirma.

Dessa maneira, Suelaine destaca a necessidade de políticas públicas para o real enfrentamento do racismo e de questões de gênero. Para a especialista, as políticas públicas existem, mas não são desenhadas a partir da base, ou seja, de quem depende delas, excluindo deliberadamente uma grande parcela da sociedade.

Assim, para que o desenho das políticas públicas que seja mais inclusivo “é necessária uma intencionalidade de mudança, de compromisso com a educação e com a redução das desigualdades e, principalmente, para compreender que a educação é um caminho, não é o único, mas é importante para ampliar os horizontes dessa população”, salientou.

Dentro do ambiente escolar, a especialista pontua que é necessário valorizar as contribuições negras. Ela afirma que tanto os professores e professoras, quanto a direção, precisam ir além do processo de escravização e compreender a população negra como sujeitos de direitos que contribuíram e conseguiram ressignificar o seu lugar na sociedade.

Para ela, é essencial que profissionais da educação busquem uma história do Brasil que valorize a participação negra, que reconheçam o processo de escravização dentro do crime contra a humanidade que foi e que enxerguem o processo das conquistas negras, desde a abolição até os dias de hoje, como ações de reparação e integrem em seu cotidiano do fazer pedagógico a resistência negra, as contribuições, a literatura e a cultura negra.

Suelaine pontua que só assim tudo que foi produzido pelo povo preto na literatura e na cultura conseguirá fazer parte do espaço escolar, na formação e na valorização de todos os grupos raciais brasileiros.

“Ao enfrentar o racismo, ao contribuir para a redução desses dados de desigualdade na educação em que você consiga manter o estudante negro na escola, você também está construindo uma nova sociedade”, afirmou.

Suelaine vê a situação atual de forma crítica, mas otimista.

“Eu acredito que a gente ampliou as nossas fileiras no que diz respeito aos direitos da população negra e das mulheres, mas é cada vez mais violento e cada vez mais temos que incorporar e ampliar as nossas lutas, para que os movimentos dialoguem, façam acordos, expandam as pautas”, disse.

Por outro lado, ela conta que cada vez mais cedo as meninas negras estão trilhando um caminho na afirmação de sua identidade racial e isso é muito importante para ampliar os horizontes, desafiar convenções, reestruturar a sociedade e criar memória.

Para a socióloga, estudos como o realizado pelo Geledés sobre a educação de meninas negras na pandemia possuem, portanto, uma grande importância, pois eles constroem evidências desse período e trazem insumos para que seja possível exigir políticas públicas que atendam as mulheres negras latino-americanas e outras populações em situação de vulnerabilidade social.

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

A instituição de ensino superior localizada na cidade de São Paulo é responsável pela coordenação de um grupo de pesquisadores que farão a construção, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão, liderança educação e qualidade na educação.

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Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

IDEA_Unicamp
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Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

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ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)
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