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Jovem de Futuro

Lançado em 2007, o Jovem de Futuro tem como objetivo contribuir para a garantia da aprendizagem e redução das desigualdades educacionais entre os alunos do Ensino Médio como consequência de uma gestão orientada para o avanço contínuo da educação pública.

O programa, implementado em parceria com as Secretarias Estaduais de Educação, disponibiliza para as escolas, as regionais e o órgão central da pasta uma metodologia e instrumentos que dão suporte ao trabalho de gestão. As ações do Jovem de Futuro estão estruturadas em cinco eixos – governança, assessoria técnica, formação, mobilização e gestão do conhecimento – que se articulam por meio do método Circuito de Gestão.

Com a experiência e os aprendizados acumulados desde a criação do programa e o engajamento dos profissionais das redes, a iniciativa tem se consolidado e ampliado sua atuação nos estados. Hoje, o Jovem de Futuro também está presente nas escolas de Ensino Médio de tempo integral, e desde 2021, nos Anos Finais do Ensino Fundamental (do 6° ao 9° ano).

Assista ao vídeo e conheça mais sobre o programa.

Como funciona

Circuito de Gestão, Avanço Contínuo, Forma de Atuação e Comunidade de Práticas.

O Jovem de Futuro é um programa desenvolvido pelo Instituto Unibanco com o objetivo de apoiar as redes públicas a oferecer uma educação de qualidade, que possibilite o desenvolvimento integral de todos os  estudantes, com equidade, num processo de transformação contínuo.

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Como funciona

VEJA NO MAPA OS ESTADOS PARCEIROS

mais de 3 mil escolas
mais de 3 milhões de estudantes
mais de 85 mil profissionais da educação formados

SIGAE

O Sistema de Gestão para o Avanço Contínuo da Educação (SIGAE) é uma plataforma para monitoramento das etapas do Circuito de Gestão, metodologia do programa Jovem de Futuro. A ferramenta permite o planejamento, o acompanhamento e a avaliação da gestão da educação pública em tempo real, de maneira simples e rápida.

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LINHA DO TEMPO

HISTÓRIA
2022
2022
2021
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006

 

Estado Escolas JF Matrículas

Anos Finais

Matrículas

Ensino Médio

Ceará 668 – – – 332.071
Espírito Santo 283 57.961 105.762
Goiás 919 230.043 218.283
Minas Gerais 1.967 – – – 494.759
Piauí 518 29.624 95.718
Total Geral 4.355 317.628 1.246.593

 

Em 2021, a atuação do Jovem de Futuro foi organizada em algumas frentes prioritárias para lidar com o cenário desafiador vigente. Entre elas, apoiar o desenvolvimento de iniciativas voltadas à recomposição da aprendizagem, promover a busca ativa e o acolhimento dos estudantes evadidos e apoiar o aprimoramento do ensino híbrido – por meio de metodologias ativas de ensino, aprendizagem, gestão de problemas e das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) como ferramentas potencializadoras da inovação local. Também foi oferecido suporte às redes na implementação do Novo Ensino Médio, com organização da governança e de  grupos de trabalhos e a construção de planos de comunicação e formação.

Em março, com a pandemia e o início do período de suspensão das aulas presenciais, o Instituto Unibanco estabeleceu com os estados parceiros comitês para ajudar no enfrentamento à crise, por meio de ferramentas de gestão e de monitoramento das ações desenvolvidas em cada estado. Neste novo contexto, também passaram a ser discutidas soluções para garantir a continuidade da aprendizagem e, principalmente, do vínculo dos/das jovens com a escola.

Em 2020, a iniciativa esteve presente em 3,6 mil escolas, beneficiando 1,2 milhão de estudantes em seis estados: Ceará, Espírito Santo, Goiás, Minas Gerais, Piauí e Rio Grande do Norte.

Por decisão de comum acordo e após reuniões avaliativas, em 2020, o Instituto Unibanco e a Secretaria de Estado da Educação, da Cultura, do Esporte e do Lazer do Rio Grande do Norte (SEEC-RN) optaram por encerrar a parceira no programa Jovem de Futuro, iniciada em 2017

Implantação do Jovem de Futuro em 1.296 escolas de Minas Gerais.

Em 2019, o Jovem de Futuro impactou 1,1 milhão de estudantes, o que representa 18% das matrículas do Ensino Médio, de 3.358  escolas em seis estados: Ceará, Espírito Santo, Goiás, Minas Gerais, Piauí e Rio Grande do Norte.

A avaliação de impacto mostrou que a taxa de aprovação aumentou nas escolas atendidas pelo programa. E o aumento de proficiência entre os estudantes foi de 30% em Língua Portuguesa e 40% em Matemática.

O Jovem de Futuro recebeu a medalha de bronze na categoria “Latin America Regional Award” do Reimagine Education Awards. O prêmio seleciona os projetos mais bem-sucedidos na criação de iniciativas educacionais transformadoras, que melhorem os resultados de aprendizagem de estudantes e/ou empregabilidade.

Neste ano, o Jovem de Futuro se consolidou em 2.265 escolas.

O programa sai do Pará.

 

Três estados do Jovem de Futuro – Ceará, Espírito Santo e Goiás – ficam entre os quatro melhores desempenhos do país no Ideb do Ensino Médio.

Quatro seminários nos estados do Espírito Santo, Goiás, Pará e Piauí reuniram duas mil pessoas para a troca de experiências sobre gestão escolar.

A segunda edição dos Diálogos sobre Gestão teve como tema central a melhoria da aprendizagem e reuniu 3,7 mil pessoas no total, entre estudantes e gestores, nos estados parceiros.

Nova parceria com a Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Norte levou o Jovem de Futuro para 141 escolas da rede , alcançando cerca de 147 mil estudantes.

 

Saem os resultados da avaliação de impacto do Jovem de Futuro feita com 141 grupos de estudantes em dez estados. No recorte impacto sobre a proficiência em matemática e língua portuguesa, os estudantes que participaram do programa tiveram um acréscimo de aprendizagem de 5 pontos na escala Saeb, o que representa um ano a mais de escolaridade, em relação ao grupo de controle.

O evento Diálogos sobre Gestão Escolar impactou mais de 1.900 estudantes dos cinco estados parceiros do Jovem de Futuro. Os participantes registraram suas percepções pessoais sobre a gestão escolar em produções artísticas e literárias.

Foram realizados cinco IUHacks, maratonas tecnológicas com a participação de cerca de 50 estudantes de cada um dos cinco estados, para enfrentar jornadas de aprendizagem com duração de 30 a 36 horas de duração.

Lançamento do Sistema Instituto Unibanco de Análise da Rede Estadual de Ensino Médio (SITUA), que disponibiliza informações educacionais para as Secretarias de Educação.

Início da terceira fase do Jovem de Futuro em 150 escolas do Espírito Santo e ampliação para mais 45 escolas no Pará e 139 no Piauí. No Ceará e em Goiás, o projeto completou o terceiro ano no formato ProEMI/JF. Em São Paulo e no Rio de Janeiro, escolas da fase piloto concluíram o ciclo do Jovem de Futuro. No Mato Grosso do Sul, o projeto foi descontinuado.

Inclusão do terceiro grupo de escolas participantes do ProEMI/JF em Ceará, Goiás, Mato Grosso do Sul, Pará e Piauí.

Ampliação do ProEMI/JF em Ceará, Goiás, Mato Grosso do Sul, Pará e Piauí.  Revisão e aprimoramento de processos e ferramentas do programa.

 

Em parceria com as Secretarias Estaduais de Educação, implementação em escala do ProEMI/JF nas redes públicas de ensino dos estados de Goiás, Ceará, Mato Grosso do Sul, Pará e Piauí.

Criação do Sistema de Gestão de Projetos (SGP) e do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).

Parceria com o MEC e articulação do Jovem de Futuro ao Programa Ensino Médio Inovador, formando o Programa Ensino Médio Inovador/Jovem de Futuro (ProEMI/JF). No mesmo ano, foi criada a Rede Jovem de Futuro para o compartilhamento de experiências entre os estados.

 

Implantação do Jovem de Futuro em 33 escolas no Rio de Janeiro.

Reconhecimento do Jovem de Futuro como tecnologia educacional pelo MEC, em consequência dos bons resultados da fase piloto. Essa validação possibilitou a sua aplicação em larga escala. Implantação do programa em 34 escolas da cidade de São Paulo e em mais 39 no Vale do Parnaíba.

Início da fase piloto do Jovem de Futuro nas redes estaduais de Minas Gerais e Rio Grande do Sul. Essa rodada foi um período de validação de estratégias e metodologias que revelou resultados positivos na aprendizagem dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática.

Primeira implementação do Jovem de Futuro em quatro escolas situadas na vizinhança do antigo Centro de Estudos do Instituto Unibanco, na zona oeste de São Paulo (SP).

Elaboração da primeira proposta de implantação do Jovem de Futuro e seleção das escolas participantes do teste do projeto.

Criação da primeira versão do Jovem de Futuro e seleção das escolas.

RELATÓRIOS

O Relatório de Atividades do Jovem de Futuro é uma publicação anual, por estado, que sistematiza e divulga os esforços, investimentos e resultados do programa nas redes em que está presente. Além disso, apresenta ações que geram sustentação à implementação da estratégia nas redes.

Relatório de Atividades 2020: Jovem de Futuro | Rio Grande do Norte

Relatório de Atividades 2021: Jovem de Futuro | Piauí

Relatório de Atividades 2021: Jovem de Futuro | Ceará

Relatório de Atividades 2021: Jovem de Futuro | Minas Gerais

Relatório de Atividades 2021: Jovem de Futuro | Goiás

Relatório de Atividades 2021: Jovem de Futuro | Espírito Santo

Relatório de Atividades 2020: Jovem de Futuro | Piauí

Relatório de Atividades 2020: Jovem de Futuro | Minas Gerais

Relatório de Atividades 2020: Jovem de Futuro | Goiás

Relatório de Atividades 2020: Jovem de Futuro | Espirito Santo

Relatório de Atividades 2020: Jovem de Futuro | Ceará

Relatório de Atividades 2019: Jovem de Futuro | Ceará

Relatório de Atividades 2019: Jovem de Futuro | Espirito Santo

Relatório de Atividades 2019: Jovem de Futuro | Goiás

Relatório de Atividades 2019: Jovem de Futuro | Minas Gerais

Relatório de Atividades 2019: Jovem de Futuro | Piauí

Relatório de Atividades 2019: Jovem de Futuro | Rio Grande do Norte

Relatório de Atividades 2018: Jovem de Futuro | Espírito Santo

Relatório de Atividades 2018: Jovem de Futuro | Pará

Relatório de Atividades 2018: Jovem de Futuro | Rio Grande do Norte

Relatório de Atividades 2018: Jovem de Futuro | Piauí

Relatório de Atividades 2018: Jovem de Futuro | Goiás

CADERNOS DE PRÁTICAS E GESTÃO ESCOLAR

Esta publicação consolida as práticas de gestão escolar identificadas nas redes parcerias do Jovem de Futuro e que têm a potência de contribuir para a melhoria dos resultados de aprendizagem com equidade. Além de valorizar o trabalho e a criatividade de gestores comprometidos com o desempenho de cada um dos estudantes, a divulgação dessas práticas fortalece e amplia o campo de aprendizado colaborativo e a troca de experiências.

Práticas de Gestão Escolar 2019: Jovem de Futuro | Ceará

Práticas de Gestão Escolar 2019: Jovem de Futuro | Espírito Santo

Práticas de Gestão Escolar 2019: Jovem de Futuro | Goiás

Práticas de Gestão Escolar 2019: Jovem de Futuro | Piauí

Práticas de Gestão Escolar 2019: Jovem de Futuro | Rio Grande do Norte

ESTADOS PARCEIROS

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Parceria para elaboração, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão e liderança educacional

A instituição de ensino superior localizada na cidade de São Paulo é responsável pela coordenação de um grupo de pesquisadores que farão a construção, desenvolvimento e sistematização de pesquisa sobre práticas de gestão, liderança educação e qualidade na educação.

É o único fundo independente dedicado às mulheres que existe no Brasil. Tem se dedicado desde o seu lançamento em 2000, a promover e a fortalecer o protagonismo, a liderança e os direitos das mulheres, mobilizando e investindo recursos em suas iniciativas. Objetivo da parceria: A parceria já contou com a realização de dois editais “Elas nas Exatas” entre 2016 e 2018. Hoje o Fundo Elas (2020, e será renovado em 2021) recebe apoio de fomento institucional. Paralelamente estamos trabalho para construir caminhos para construir um caminho para a continuidade do “Elas nas Exatas”(que inclui também a Fundação Carlos Chagas).
Logo-Universidad-Diego-Portales

Parceria com foco em pesquisa, desenvolvimento e incidência pública nos temas da gestão e liderança educacional no Brasil

A instituição chilena é desde 2019 parceira estratégica na sistematização e produção de conhecimento sobre gestão e liderança educacional, estabelecendo diálogo entre experiências e conhecimentos internacionais com aqueles produzidos no Brasil.

RICARDO MADEIRA

Professor de Economia da USP (FEA-USP), pesquisador da FIPE e fundador da Tuneduc. É Ph.D. em Economia pela Boston University, mestre pela FGV e bacharel pela USP. Suas principais áreas de pesquisa são microeconomia aplicada, economia da educação e avaliação de políticas educacionais. Esteve envolvido em diversos projetos de avaliação de impacto de políticas educacionais. Foi consultor para o Banco Inter-Americano de Desenvolvimento, Banco Mundial e hoje é consultor do Instituto Unibanco. Equipe de pesquisa: Victoria Jaegger (FEA/USP) e Luis Meloni (FEA/USP)

RICARDO PAES DE BARROS

Professor titular da cátedra do Instituto Ayrton Senna no Insper, atuou no Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) por mais de 30 anos. Foi subsecretário de Ações Estratégicas da Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República. Possui pós-doutorado em Economia pela Universidade de Chicago e pela Universidade de Yale. Equipe de pesquisa: Laura Muller (Insper) e Sarah Bertolini (Insper)

TELMA VINHA

Pedagoga, doutora em educação e professora do departamento de psicologia educacional da Faculdade de Educação da Unicamp.

Realiza pesquisas sobre a qualidade da convivência e do clima escolar, conflitos e violências, desenvolvimento moral e socioemocional e relações interpessoais na escola.

 Integrante do Laboratório de Psicologia Genética da FE da Unicamp, Coordenadora do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” do Instituto de Estudos Avançados da Unicamp e coordenadora associada do “Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Moral”, o GEPEM, da Unesp/Unicamp. Autora de livros e artigos diversos. Equipe de pesquisa: Adriana Braga (EFLCH – Unifesp-Guarulhos), Adriano Moro (GEPEM e Fundação Carlos Chagas), Ana Maria F. Aragão (FE/Unicamp), Maria Susana Menin (FCT – UNESP – Presidente Prudente)e Warley Guilger (PPGE/FE/UNICAMP)

ALEXSANDRO SANTOS

Doutor em Educação (FEUSP) e pesquisador em estágio pós doutoral junto ao Núcleo de Estudos da Burocracia (EAESP/FGV) e ao Programa de Psicologia da Educação da PUCSP. É diretor-presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de SP. Também é professor do Mestrado/Doutorado em Educação e do Mestrado Profissional em Formação de Gestores da Unicid. Integra a Ford Global Fellowship (Ford Foundation), iniciativa voltada à articulação de lideranças globais pela equidade.

A Ação Educativa é uma Ong sem fins lucrativos, que congrega toda a comunidade escolar e agentes envolvidos com o debate educacional para desenvolver metodologias de avaliação para melhoria de processos pedagógicos visando a qualidade educativa.
A parceria com o Instituto Unibanco existe desde 2017 e fomenta a implementação da metodologia “Indiques– Relações Raciais na Escola” no ensino médio em redes públicas estaduais de educação, como parte da implementação da Lei nº 10.639/2013 e, extensivamente, como estratégia de monitoramento das políticas educacionais.
O compartilhamento da visão sobre a importância da garantia do direito à educação para todos e todas as estudantes e a melhoria da qualidade com equidade é um dos combinados que torna promissora a parceria entre Ação Educativa e Instituto Unibanco.
Os aprendizados decorrentes da parceria com a Ação Educativa também têm contribuído para o aprimoramento da atuação do Instituto Unibanco no campo da gestão pública e democrática na educação ancorada no princípio de equidade. Além disso, reforça a relevância da participação da sociedade civil para ampliar diálogos e construir ações para o enfrentamento do racismo no ambiente escolar, a valorização da educação pública e a melhoria da qualidade com excelência para todos e todas estudantes.


Produções
Coleção discute gestão e relações étnico-raciais (2020)

 

Neab/UFMA: Coleção Educação Quilombola (2021)

 

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/os-indicadores-da-qualidade-na-educacao-relacoes-raciais-na-escola,9f48a92e-cd71-4599-b6ec-b27490b80f1d

Promover a equidade nos processos de acesso e aprendizagem para a educação básica e superior pública.

O Projeto ocorrerá no território nacional, durante o período de setembro de 2020 a setembro de 2021.

SeRGIO FIRPO

Professor Titular da Cátedra Instituto Unibanco, Diretor de Pesquisa e Coordenador do Doutorado no Insper. Graduado e pós-graduado em economia pela UNICAMP, PUC-RJ e UC Berkeley, foi Professor da UBC, PUC-RJ e FGV-SP. É Pesquisador associado do IZA, GLO, C4ED, UNU-Wider e Metricis. Em 2017 foi eleito Fellow da Econometric Society. É pesquisador nível 1 do CNPq, membro de comitês consultivos de avaliação de fundações e organizações do terceiro setor e de órgãos do governo. Equipe de pesquisa: Clarice Carneiro Martins (Insper), Stefanie Sayuri Sunao (Insper) e Michael França (Insper)

O Instituto Maria e João Aleixo (IMJA) sistematiza e difunde metodologias e tecnologias sociais que ampliam as possibilidades dos sujeitos oriundos das periferias e o seu lugar político na realidade contemporânea. A parceria entre o Instituto Unibanco e o IMJA foi firmada em 2017, como exemplo da potência da composição entre diferentes segmentos da sociedade comprometidos com a garantia do direito à educação.

Foram fomentados dois editais Pesquisadoras da Educação Básica em periferias (2018-2019 e 2019 -2020) para pesquisadores do Brasil e da América Latina com o objetivo de construir conhecimento que reconheça e valorize os sujeitos e territórios periféricos aqui entendidos como lugar de potência, e não como locus da carência e da falta como usualmente é construído no imaginário social.

Acreditamos que as produções decorrentes desta parceria são imprescindíveis na medida em que fortalece a produção de narrativas que combatem o racismo estrutural, institucional e epistemológico vigentes, ancoram-se em evidências, que é um dos valores que orientam a atuação do Instituto Unibanco e gera compreensão de outras formas de se analisar os territórios periféricos, seus sujeitos, práticas e formas de inserção no mundo social.

Produções

1º Edital – Livro 1 (2019)

 

2º Edital – Livro 2 (2020)

 

1º Seminário

 

2º Seminário

 

Observatório de Educação: Coleções produzidas pelo IMJA

Coleção Periferia e trajetórias escolares (2019)

 

A parceria foi firmada em 2020 e tem como objetivo o fortalecimento institucional. O Geledés é uma organização feminista e antirracista que há 32 anos atua em defesa de negros e mulheres, e que contribuiu para que as questões de gênero e raça fossem percebidas como constitutivas das violações de direitos humanos no Brasil, e por isso nossas ações sempre estiveram voltadas para as questões de educação, saúde, comunicação, mercado de trabalho, pesquisa acadêmica e as políticas públicas. Produções em conjunto:

    • Pandemia e Equidade Racial na Educação
    • Desigualdades de aprendizagem e Pandemia
    • Coleção Educação de Meninas Negras na Educação

A associação de redes de desenvolvimento da Maré tem como missão garantir que os direitos da população que reside no conjunto de 16 favelas da Maré sejam efetivados. Para tal, busca-se defender os direitos dos moradores, reconhecendo as potencialidades socioculturais, educacionais e econômicas da Maré.  No âmbito dessa parceria estamos fomentando a pesquisa  “ Impactos da pandemia causada pelo novo Coronavírus na oferta de educação pública para moradores da Maré”.

Objetivos da pesquisa: Identificar os impactos da pandemia, causada pelo novo Coronavírus, na educação de alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, dos 1º, 2º e 3º anos do Ensino médio, oferecidos para a população da Maré por 8 escolas públicas, sendo 5 da rede municipal e 4 da rede estadual de ensino.

IDEA_Unicamp
unicamp

Parceria para constituição e desenvolvimento do Grupo de Estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública” no Instituto de Estudos Avançados IdEA, da Unicamp

O Instituto de Estudos Avançados da Unicamp abriga o grupo de estudos “Ética, Diversidade e Democracia na Escola Pública”, responsável pela sistematização, produção e disseminação de conhecimentos a pesquisadores(as), gestores(as) e educadores(as) sobre princípios e interações cotidianas da escola.

 

LSE

Parceria para formação em planejamento de projetos de pesquisa de Estudos de Caso orientados ao Design e desenvolvimento de estudo de caso sobre o Programa Jovem de Futuro

A parceria se insere em um projeto mais amplo que envolve a London School of Economics and Political Science (LSE) e a Escola Nacional de Administração Pública (ENAP) voltada ao desenvolvimento de cursos formativos e estudos sobre Gestão Pública Orientada ao Design.

O Instituto Rodrigo Mendes (IRM) é uma organização sem fins lucrativos que tem como missão colaborar para que toda pessoa com deficiência tenha uma educação de qualidade na escola comum. Seus projetos estão organizados a partir de uma arquitetura de programas baseada em 3 pilares: Formação, Mobilização e Consultoria.

No âmbito dessa parceria, estamos fomentando o Núcleo de tecnologias e recursos de educação inclusiva.  com o objetivo de Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

Objetivos do Núcleo de Pesquisa e Tecnologias: Identificar, sistematizar e divulgar novas tecnologias e recursos para acelerar o avanço da inclusão escolar por meio da oferta de ferramental prático a educadores.

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A associação brasileira de Pesquisadores/as Negros – ABPN – é uma associação civil sem fins lucrativos, filantrópica, assistência, cultural, científica, e independente, tendo por finalidade o ensino, pesquisa e extensão acadêmico – científica sobre temas de interesse das populações negras do Brasil. No âmbito dessa associação foi idealizado o projeto Afrocientista. A proposta faz parte do conjunto de parceiros fomentados pelo Instituto Unibanco desde 2019.
Projeto Afrocientista
O objetivo do Afrocientista é despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro – NEAB e entidades correlatas.
Além de garantirmos o despertar a vocação científica e incentivar talentos entre estudantes negros e negras matriculados em escolas de ensino médio, mediante sua participação em atividades de pesquisa científica ou tecnológica desenvolvidas pelos Núcleos de Estudos Afro-brasileiro. Agora temos o desafio de operacionalizar um projeto de tamanha relevância e complexidade num contexto de pandemia e em formato virtual.
– São 12 NEABs e seus respectivos coordenadores e coordenadoras;
– 12 bolsistas da graduação que apoiam os coordenadores dos núcleos;
– 17 escolas (08 antigas e 9 novas);
– 116 bolsistas da educação básica;

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